唐启超
湖北省咸宁市浮山学校 437000
摘要：疫情期间线上教学作为一种新型的教学方式，在线教学作为一种新型教学资源，在中学课程中得到了广泛运用。其真实的运用效果究竟如何？这值得我们去研究。大多数微课研究是将其与“翻转课堂”联系在一起，但“翻转课堂”把课堂延伸到课前，实际上等于变相地延长了课堂学习时间。我们科科都要求学生用“翻转课堂”前置学习，显然是不可能的。假设有没有一种在线教学的教学方法，只限定于课内应用，让学生学习微课、复习在线教学，都在课内完成，课下也不布置作业，完全依靠课上的时间，在这种情况下，学生能不能完成在线教学学习，并取得理想的教学效果？答案当然是有。下面，笔者所做的在线教学教学，就是完全在课内的在线教学设计，并且所有复习、练习都放在课内完成，不额外增加学生的学习负担。在这样一种教学设计下，能取得怎样的教学效果呢？笔者在下面进行分析。
关键词：在线教学；初中生物；设计；应用
引言
在线教学是以新媒体平台和微视频为基础的教学形式，在现代教育中，微视频是实现翻转课堂的重要工具。这一过程是实现改变课堂教学形态的重要因素，通过微视频，将传统教学中学生吸收知识的过程放在了课堂外，而课上则将活动和讨论作为核心。这既实现了以学生为本的教育原则，又充分激发了学生自主学习的意识，对于学生的长期发展有着重要的意义。
一、用好课前在线教学，提前完成预习
课前在线教学是促使学生养成预习习惯的良好工具，同时也是将课程知识呈现给学生的过程，是让学生通过自学完成教学第一步的内容。在预习在线教学的设计中，教师应当紧抓课程知识的关键内容，以精简而高效为目标，以有趣和娱乐为载体，从而让学生快速把握课程内容，做好上课准备。以“生态系统的结构和功能”一课为例，在实际教学中，笔者首先对教学内容进行了分析，这一课的主要知识内容包括三点，其一要了解生态系统的组成部分及其营养结构；其二要理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；其三则要理解营养结构与功能的关系。掌握食物链的概念。在此基础上，笔者接下来展开了在线教学制作，通过网络中丰富的教育资源，笔者找到了以上三点内容的视频载体，借助动画展示的方式分别表现了三点内容的概念与内涵，并通过思维导图的方式完成了总结，后面还加了几道简单的预习考核题目，全部视频为8分钟。最后，通过在线教学平台将在线教学发布，要求学生在上课前完成预习，并且在预习后完成习题的检测。
二、用多媒体技术激发学生的学习兴趣
与传统的教学模式相比，多媒体教学在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，使其更积极地投身于教学活动中，这主要是因为这种教学模式可以带给学生更多感官上的刺激，与此同时，教师也可以利用多媒体技术来为学生创造出更多的教学情境，使其能够更快的深入到教学内容中，这对激发其求知欲有一定帮助，这样的话，就需要教师结合学生的实际需求来进行多媒体教学，这样才可以不断提高生物课堂的实效性，从而激发学生的创造力。
比如，教师在讲解《生物圈》的相关内容时，就可以利用课件将生物圈的各个物种以贴图的形式展现出来，这样学生就会加强对物种的认知能力，继而培养学生的学习兴趣，使其在快乐的学习氛围中发现生物这门学科的魅力。
三、借助课上在线教学，引领教学活动
课上在线教学是辅导学生快速深化知识，完成学习内容教学的过程，同时也是开启教学活动，引领学生展现自我的开端。在课上在线教学的制作过程中，教师还需要依据学生在课前在线教学的预习结果，从其中的数据探寻学生们普遍的缺陷或个别的不足，从而有目的地调整课堂的环节设置与重心把握。在“生态系统的结构和功能”这一课前，笔者率先通过微课后台，搜集了学生的预习结果，其中包括学生观看视频的时长、进行回看的时间段与频率，以及最后预习检测的结果。根据这些内容，笔者总结了本课教学内容的三大重点：第一，生态系统生物功能类群及地位；第二，生态系统的营养结构；第三，食物链与食物网概念的本质与区别。因此，在此三点的基础上，笔者设计了课上在线教学的内容，并根据不同学生的预习表现，为他们设计了相应的问题。在学生们完成课上在线教学的学习之后，笔者则按照出现相同或类似问题的依据，将学生分为小组，由他们共同探讨这一问题，并通过良好的组织、讨论、记录和总结，达成具有共识性的结论，最后选择代表分别上台表达，笔者作最后的总结与陈述，这样学生们既展现了自身的能力，又得到了全方位的成长。
四、与课本内容进行紧密的结合
多媒体虽然是一种良好的教学辅助手段，但是教
师运用其进行教学时，除了要将其价值充分展现出来，还要结合课本内容，这样才可以帮助教师提升教学效果。这样的话，就要求生物教师在进行教学工作的展开前，对教学内容进行一个深入的分析和把握，在此基础上，还要了解学生的学习情况，对其学习能力有个基础的掌握，继而综合几方面的因素来进行教学设计工作，这样才可以促进教学活动的顺利展开。比如，教师在讲解细胞有关的知识点时，通过多媒体技术的运用，来收集一些细胞图片，这些图片除了符合课本教学内容，最好还是与学生实际生活联系较为密切的，例如，人体的口腔细胞，这样不但可以拉近学生和有关知识点的距离，还可以激发学生的学习热情，同时，教师还可以利用显微镜引导学生观察人体口腔细胞，让学生了解当中的原理，这对提高教学效率有很大帮助。
结束语
综上所述，后疫情时代线上教学一定会作为一种常态化教学手段，在线教学是推动信息化教学的重要手段，对于初中阶段的生物教学而言，其应用效果极佳，通过预习、课上以及课后三个阶段的在线教学展示，再配以活动和教师指引，学生的学习趣味与效率都得到了提升，值得教师们学习和掌握，为学生打造新时代的信息化教学环境。
参考文献
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