施玉枝
浙江省缙云县实验中学
形象思维是指思维原料（形象）起主要作用的思维活动。初中生的抽象思维能力虽有了一定的发展，但仍以形象思维为主。教学中充分运用动感、奇特、美好的形象，容易唤醒学生处于半沉定中的大脑意识，打破思维滞留状态，提高学习兴趣，优化思维结构，推动学习向纵深发展。
一、奇特形象的应用
奇特形象是使用一种新鲜的、生动的、活泼的，甚至是稀奇古怪的、荒诞的形象。由于奇特的形象能在瞬间引起神经元兴奋，信息与神经元容易建立起全方位的网状联系，使大脑接受信息、刺激的物化过程延长，形成神经元间的多条通路和整体联动，从而启动思维活动的开展。将奇特形象与抽象知识结合，促使左右两大半脑协调互动，便可产生积极高效的思维效能。
1. 谐音法：即通过相同或相似的声韵之间的变换，使它成为一种熟悉的形象，引起思维的方法。如金属活动顺序：钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢变为谐音嫁给那美女，新铁衣嫌轻，记忆的效果就好得多。又如“细胞吸水和失水原理”概况为“谁浓跟谁走”，即两种液体接触时，哪种液体的浓度大，另一种液体中的水分就会走去哪里。
2. 串联法：即把各个相互独立的词与句用奇特形象串成一个完整故事的形象思维方法。如光合作用是生物部分的重点，若将此用串联法并想象为工厂制造产品：植物体内的绿色工厂（叶绿体）收集原料（二氧化碳和水），利用动力（太阳能）催动生产，制造出产品（贮存能量的有机物和氧气），便容易理解和掌握。
3. 代换法：即把某一事物的功能变成它事物功能的一种奇特化的形象思维方法。如书包是放书的，现在我用书包装饭，这样便可在头脑中留下书包这种奇特的形象。奇特化的形象在大脑里的印象会更深刻，如速度、密度、压强、欧姆定律等公式的学习可用图象代换的方法帮助理解掌握，这样极易展开形象思维。
4. 夸张法：即对某些事物进行适当的夸张的一种奇特化的形象思维方法，其中包括数量夸张（对事物进行数量上增加或减小）、大小夸张（对事物进行扩大或缩小）、形状夸张（对事物进行畸形化）、拟人夸张，通过夸张法的运用，达到锻炼想像的效果。如把第一次遇到摩擦起电时，将正负电荷夸张为男人和女人，这样既容易理解摩擦起电的原因又锻炼了想像能力，进而提高了思维能力。
奇特形象中的各种方法可单独运用，也可综合运用，其共同点都是对任意的一个具体形象进行变换，打破常规思维习惯，使一般变为特殊，在头脑里产生较强的刺激信号，推动神经元的多向联动，达到提高思维能力的目的。
二、美好形象的应用
“人逢喜事精神爽，闷来愁怅顿睡多。”概括了人处于喜庆和愁闷状态时所产生的不同心理状态，而这不同的心理对思维效果的好差可产生重要的影响。
美好的形象更能诱导人们产生条件反射，引起大脑细胞的适度兴奋，激发人的联想积极性，暗示人们升发出一种向上的力量。面对美好的形象，回忆已经获得成功事例的情节和放映对未来的美好憧憬的情形，能在不知不觉中引起脑细胞的高度兴奋，从而在一种愉快的情绪中提高思维效率。
1.创设美好形象
美好的形象往往引人入胜，使人浮想联翩。当接触到美的形象时，大脑细胞迅速兴奋，产生肌肉放松的生理反应和愉快感的心理反应。在教学中，教师运用恰当的表情、手式姿态融合教学内容，加强语言表达的形象感染力，唤起学生审美的感受，促进形象思维的展开。在学习盐酸性质时，教师可借助于直观形象让沉淀物自上而下渐渐下沉，先盛半试管的稀盐酸溶液，然后往试管中滴加几滴硝酸银溶液，即可看到白色沉淀物渐渐下沉，同时配以自上而下的手势，学生对不溶于水的物质用符号“↓”表示就理解得更加深刻。又如在学习“元素周期表”时可结合化学史让学生体验美好的形象，通过门捷列夫的传略（配肖像）讲述他崇高的人格美，元素周期表的发现结束了200多年关于元素概念与分类混乱的局面，揭示了自然界物质的内在联系来讲述科学美，利用对称、有序、简洁的元素周期表挂图使学生体会到结构美，这样学生就会更加积极主动地开动脑筋，借助这些美好的形象展开思维活动。
变平常的事物为奇妙的形象很能调动学生思维热情。学习了“阿基米德定律”后面对问题“重为 1 牛的水能否浮起2 牛重的物体”，学生往往不能解答，可利用课余时间和学生一起进行如下实验：取一只量筒装入 1 牛重的水，再选一个 2 牛重的圆柱形蜡烛，蜡烛截面直径略小于量筒内径，但体积比水大，当把它放入量筒内，可观察到蜡烛既没碰底也没触壁，浮于水中，且在蜡烛周围形成一层较薄的水层，同学们通过这直观奇妙的形象达到深入理解“阿基米德定律”的效果，同时体验到实验操作过程中所表现的美的形象。
2. 借助成功形象
大量的心理研究表明，人一旦进入思维状态，便会产生一系列生理和心理上的变化。如果你能回忆起经历中某次极其兴奋的场面，那就会产生肌肉放松的生理反应和愉快感的心理反应，脑细胞的活动频率就高，思维效果就会更好。如进入考试的前夕，可回想自己在学习、工作、生活中取得成功的事例，在考试时曾经取得班上最好成绩，精彩地回答出老师提出的问题，代表全班或全校表演节目或参加比赛取得成功的事例等，有意放松自己的紧张状态，使大脑源源不断地为你释放有效的思维因子而创造条件。
3. 利用目标形象
利用人的成功经验，主要是为了激发人的潜在的喜悦，并以此来加速大脑进入理想的思维状态。而展示目标形象，则是为了调动人的主观能动性，创造增强思维的动力。有志于某项事业的成功，就得确定一个比较稳定的近期、中期和长期的目标，并为之奋斗。如志愿成为一名出色的化学家，头脑中就会时时浮现化学家的奋斗形象，就会在每一次化学考试之前认真地复习，上课之外会找更多的资料去探索，在日常生活中对有关化学的各种事物会给予更多的关注，形象思维的原料就会更丰富。
富有节律的音响、多姿多彩的图像、构造精致的现代电教器材对于创设美好形象，提高思维能力方面有独特的优势。教学中用准、用足、用好电教媒体，创造丰富的表象，设计多变的形象，提供广阔的想像空间，对提高课堂教学效果都是极其有效。
总之，只有从学生认知特点出发，选择日常生活、工农业生产、科研方面的具体事例，引发学生思维共鸣，才能发展学生的思维能力，提升学生的科学素养。