王华
宜宾市翠屏区天立学校
摘要：小学低年级的阅读教学应以读为主,新《语文课程标准》指出;“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”而阅读教学则贯穿整个语文课堂教学,低年级更是小学生学习阅读的起始阶段,也是他们学习阅读的基础阶段,这个阶段的阅读教学,对培养学生阅读兴趣,朗读技能,分析理解重点词句,良好的朗读习惯有着举足轻重的作用。因此,在指导低年级阅读时我们应努力做到:一方面要激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;另一方面必须结合阅读教学,有目的地教给学生阅读的相关方法,让学生运用多种阅读方法进行自主阅读,从而提高学生的独立阅读能力。
关键词：小学低段语文；有效阅读
古人云：书读百遍，其义自见。小学低年级的阅读教学应该以读为主。但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、创设情境,激发学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师,学习兴趣是学生学习的不竭动力。”因此,教师要根据学生的特点,通过各种教学方法激发学生阅读的兴趣,引发他们的情感体验,享受阅读带给他们的乐趣。如在二年级下册教学《雷雨》一课时,我就为学生创设下雨打雷的真实情景,让学生真实的感受雷雨天气,激发他们朗读的兴趣。又如:我在二年级下册教学《葡萄沟》一课时,以乘上旅游快车去葡萄沟为主线,让学生迫不及待的想要去看看新疆葡萄沟,去品尝新疆的葡萄,让学生有读课文的兴趣。
二、以“问题为中心”,感悟文本
1．以一个主要问题贯穿课文。
在阅读教学中,教师要适时运用问题引起学生的思考,调动他们的学习兴趣,以一个主要问题贯穿课文,有助于帮助学生朗读课文,深入文中去感悟。如在教学《葡萄沟》一课时,我主要围绕“为什么说葡萄沟是个好地方?”这个问题展开讨论,以小组为单位朗读课文,从文中找到依据,充分调动了学生阅读的积极性。
2、抓住课题题眼提问。
课堂导入是贯穿课堂教学必不可少的部分,课堂导入的形式多种多样,抓住课题,直接有效的提问更能引发学生探究的欲望。如,在部编版三年级上册第四单元课文《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》等这些课文时,就可以通过老师设问,学生质疑的方式展开教学。读了课题,你有什么问题想问的? 带着你的问题进入课文的学习,引发学生的阅读期待。
3、抓住关键字词品味文本。
于永正老师曾经说过:“语文教学的亮点在哪里? 语文教学的味道在哪里? 在关键的词句里,在理解后的朗读里。”词语的学习和理解对于阅读教学来说是非常重要的。小学低段语文更要逐渐培养学生理解关键词语、难懂词语的能力。教师在教学过程中要不惜时间让学生对这些词语进行深入地理解。比如在教学《秋天的雨》一课时,引导学生品读课文,理解橘子柿子“你挤我碰”的热闹场面,我通过朗读体会和图片观察帮助学生理解什么是你挤我碰,从而突出秋天水果的多、好。体会秋天丰收带给作者的喜悦之情。
三、巧用评价与激励性语言
低段的孩子都喜欢得到老师的表扬,所以教师在教学中应紧紧抓住课堂评价语言,在教学中利用文本的内容和课堂的需要进行巧妙的评价,激励学生赏读、品析课文,为学生创造一种美妙的语境,让课堂评价语言发挥其真正的魅力,让被评价的学生得到成功的满足与喜悦,提高他们的学习兴趣,这样便能更积极地投入到学习中来。
记得去培训时,在一次公开课上一位老师让一个小朋友朗读课文,这位同学把课文读得通顺、流利,而且有感情。听完后教师主动走上前去,真诚地说:“你朗读的真好,声音真好听,就像一个小播音员。你能再为我们美美地读读课文吗? 说完,听课的老师和学生都鼓起了热烈的掌声。我想这掌声不仅是送给这位学生的,更是送给这位善于鼓励评价学生的老师的。因为教师用自己的真诚和爱打动学生,才能让学生享受了语文学习的乐趣。
四、把画、唱、表演融入到课堂教学中
低年级学生对于直观的事物比较感兴趣。画画、游戏、唱歌、表演都是低年级学生比较喜欢的课堂活动形式。教材中的课文形式多样,教师在教学过程中可以恰当运用这些活动形式来调动学生学习积极性。如在教学《画风》一文时,可以让学生自己动手去画一画风,通过画风感受课文内容。又如,在教学《搭船的鸟》时,可以让学生表演翠鸟捕鱼时的动作,体会翠鸟捕鱼时动作的敏捷,学生的积极性就被调动了起来。在教学《王二小》一课时,学生对王二小的英雄事迹了解的较少,我就通过让学生听或者唱王二小这首歌来帮助他们理解课文内容,感悟文中蕴含的情感。
五、朗读与写作相结合,提高学生综合能力
在一堂完整的语文教学中,要将朗读与训练有效结合起来,让学生得到有效的训练与提高。读练相互结合,切实的进行有效的说话与写作训练,对于低段学生而言至关重要,教师首先要引导学生对重点词语进行理解与品位,设计多样灵活的训练。另外,低段学生要注重训练学生的口语表达能力,以说代写,融口语训练与写作训练为一体。如在教学部编版三年级上册《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《不会叫的狗》时,学生一边朗读,一边预测,最后让学生自己续编故事,《总也倒不了的老屋》学生会写可能老屋正要倒下的时候,又会有其他小动物来请求老屋帮忙;《胡萝卜先生的长胡子》学生会写胡萝卜先生的长胡子可能会帮助鸟太太晾小鸟的尿布,帮助小朋友跳绳,帮助小猫捆书等等……这在锻炼学生口语表达的同时,也能提高学生写作的能力。孩子们会在自己的想象里创编故事,在习作中找到自信与快乐。
总之,要进行有效的阅读教学,教师要不断地思考、学习、实践、总结,激发学生的阅读兴趣,把读、说、思、画、演等有机结合,这样才能实现课堂的有效教学,只有注重学生的主动学习、探究学习的教学才是高效的课堂教学。只有这样才能调动学生学习的积极性,让学生得到全面的发展。
参考文献：
［1］约翰·哈蒂.可见的学习［M］.教育科学出版社，2015.
［2］刘永康.语文课程与教学新论［M］.高等教育出版社，2011.