李建
齐河县第四实验小学 山东 德州251100
摘要：作文是能够反映一个学生的语文知识功底的载体，在教学中写作教学也是对语言知识综合应用，以及语言积累考察的过程，学生的语文综合素质如何在一篇文章中都可以很快就反应出来，而小学语文教学是非常关键而且重要的教学阶段，在该阶段中要培养学生对语文的兴趣，也要引导学生掌握基本的语言知识，教会学生基本的写作技巧，因此小学语言写作教学不容忽视。本次研究针对现阶段小学语文写作教学的困境展开阐述，并对其对策进行思考。
关键词：小学；语文教学；困境和对策
自如以来人们就会通过一篇文章，来折射出一个人的涵养和素质高低，文章中的字可以很直接的看出一个人的性格，文章中的故事环节可以看出一个人的经历，以及体会到作者的思想情感。在当代写作教学也成为了语文教学的一大重点，语文本身就是一门积累性的学科，学生不能够光积累不应用，写作就是语言知识应用的最有效形式。当前由于教师的教学观念陈旧、教学设备技术的落后，以及学生学习习惯等问题造成小学语文阅读教学出现各种困境。
一、当前小学语文写作教学的困境阐述
（一）教学模式陈旧老套
当前的教学背景是应试教育，教育要为考试服务，就连学生的水平如何都需要通过考试才能够最直接地体现出来。所以在教学观念上很多教师都秉持着：“
考什么教什么”的观念，沿袭着以前传统老套的教师讲范文学生听和记笔记的学习模式[1]。当教师念完范文后立刻让学生思考问题，有的学生反应慢没有领会到范文中所讲的内容，导致问题无法思考，甚至后续的听课也是云里雾里。还有的学生厌倦了这种听和写的学习模式，没有感受到文章的生命力，很快失去了对写作的兴趣。
（二）教学互动缺乏
写作教学是语言知识应用的过程，知识的应用少不了积累和交流，交流和积累的过程是一个需要师生互动的过程，教师与学生的互动是体现一堂课生命力所在，缺少互动的课堂学习气氛不浓厚[2]。但是在目前的小学语文写作教学中，师生之间的互动并不频繁，有的时候虽然教师创设了一些教学情境，学生也参与了，但是都是各自干各自的事情，没有交流和互动，这种固步自封的学习方法严重阻碍了知识和情感的交流，要知道写作教学中情感体验非常重要，因为情感往往会引发共鸣，会让学生体会到不同的感受。
（三）学生学习习惯上的问题
学生学习习惯上的问题主要出现在，目前很多学生都是指一指拜一拜，认为学习就是听老师讲课，以及课后完成家庭作业即可。很多学生听课就是为了课后能够写出教师布置的文章，并没有将收获作为本堂课的学习目标。造成的结果就是学生上课听听课，课后写完家庭作业后就完事了，要知道语文是一门积累性的学科，没有积累学生的语文功底就无法提高，更别说写作能力提高了。所以学生的这种不爱看课外书，不爱积累的学习习惯非常不可取。
二、小学语文课堂中写作教学的困境对策研究
（一）创新教学观念，转变教学模式
教师要以生为本展开教学，将学生未来之发展作为日后长期发展之路，在教学中应该摒弃应试教育观念，创新教学理念，改变传统的以听、讲和记作为主线的教学模式，应该要多给学生一些体验的机会，多让学生参与课堂活动。例如在讲授小学语文部编版六年级上册：《我的拿手好戏》这篇文章时，本文主要是针对学生的兴趣爱好展开教学，要求学生展示自己最擅长的方面，并通过语言展示出来，融入自己的思想情感，让语言之美和艺术之美交融在一起。教师将本堂课通过才艺展示来进行，首先让学生主动上台来展示自己的才艺，比如唱歌、跳舞、剪纸、说相声等，总而言之只要是才艺都可以展示在全班师生面前，才艺展示结束后，还需要通过语言来说说自己的感受，比如有位学生是唱了：《天亮了》这首歌，这首歌饱含了父母对自己孩子浓浓的爱，当该同学唱完这首歌后，用自己的语言将这首歌的体会全部展示在师生面前，可以看出该生是在用心揣摩歌曲，并且流露了真情实感。教学观念的转变是第一步，做好了这一步教师才能够设计出不同的具有创新意义的教学模式，吸引学生参与到体验和感悟的过程中，化解写作教学的困境。
（二）开展教学互动活跃课堂气氛
互动是教学的一个重要环节，在教学的过程中互动能够让知识在师生之间展开交流，互动能够让教师明白学生此刻的学习状态和学习目标，所以教师必须要重视互动在教学中的意义。例如在讲授小学语文部编版六年级下册：《家乡的风俗》这节课时，本节课教师开展了一个互动环节，让学生以四人一小组为单位，互相说说自己的家乡有什么特色和习俗，并且将课后搜集到的资料展示给同组人。教师作为本次互动活动的指导者，密切观察学生的行为，同时也渗透到学生的小组合作学习中讲述一下自己的家乡有哪些习俗，自己对农村习俗以及我国传统文化的了解。教师的参与无疑是化解了师生之间的隔阂，学生们的参与性更加积极主动了，特别是教师参与的过程中，学生的除了认真聆听之外，还时不时地询问教师问题，让写作课堂更具学习氛围同时也焕发出了生命力。
（三）开展课外阅读端正学生学习习惯
课外阅读和学生写作教学是联系在一起的，写作是将故事叙述清楚并且将自己的真情实感流露其中，这需要大量的语言知识和素材的积累，而学生大部分知识的积累都源自于课外，因此教师开展课外阅读活动是非常有必要的。例如在学习完：《鲁宾逊漂流记》这篇文章后，学生对文章的主人公鲁宾逊感触非常之深，认为他是一个非常勇敢之人，他的敢于冒险的精神深深地刻在学生心目中。基于此教师设计了一个课外阅读环节，要求学生利用一个星期时间完成：《格列佛游记》中“小人国”的阅读，并且写出一篇读后感。最后在读后感中学生 还要写出如果自己去了“小人国”，自己将会做出怎样的行为。每次课文讲完后，教师都根据实际情况，向学生推荐合适的课外读物让学生去阅读，并且延伸至写作教学，让学生围绕某主题展开写作，改变学生不爱看课外书，不爱积累的不良学习习惯。
三、结语
写作教学在小学语文教学中非常重要，本次研究从教师教学观念、教学互动，以及学生学习习惯上展开实践研究，除了将教学困境进行阐述外，还对困境解决的对策展开研究分析，突出了写作教学在小学语文课堂中的重要性。
参考文献
[1]陶子钰.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施[J].花炮科技与市场,2020(03):233.
[2]林智明.浅谈小学高年级语文教学中阅读与写作的融合促进策略[J].考试周刊,2020(72):43-44.