龚葡芳
双清区龙须塘学校 湖南省邵阳市422000
摘 要：
新课程改革把数学课堂推入了新的台阶，但不能失去数学教学的本真。教育改革要扎根于平常教学中，追求平实有效的数学课堂，把日常的课堂变成创造的场所。不摆花架子，从平实中见成效，让数学课堂成为平实的、有效的、立足于实际的课堂。
关键词：数学课堂、平实、有效、本真
随着新程改革的不断深入，给我们的数学课堂展现了崭新的面貌，呈现出现代化的科学性、先进性的教学模式，但也孕育了一些假太空的现象。特别是一些公开课：精美绝伦的课件、匠心独运的设计、教师激情飞扬的语言、学生天衣无缝的配合，看起来精彩无比、热闹非凡，是广大教师心目中理想的课堂，其实是“台上一分钟，台下十年功”的表演，并云集了许多教师的智慧，但又是普通教师可遇而不可求的普遍现象。教育改革要扎根于日复一日的平常教学土壤中，需要教师把日常的课堂变成创造的场所，把写在书上的理念转化成平实的教育风景。因此，我认为数学课堂应该是平实的、有效的、立足教育实际的。如何构建平实有效的课堂，让数学课堂充满“自然因素”？我认为应该从以下几个方面着手。
一、自然呈现，回归生活实际。
数学，对小学生来说是自己对生活经验中数学现象的一种“解读”。因此，数学教学要结合学生的日常生活，为教学开创一片绿洲。如一教师在教学统计时，书上有一幅老师、学生在搞各种游乐活动的情景图，问“下图中有哪些人？分别在做什么？”“你还想知道些什么？”。这位老师觉得图意跟学生不够亲近，不够吸引学生的注意力，提问不能引起大多数学生的好奇心。于是他没按照书上那样提问，进行了改编,他这样引入：今天学校旁边新开了个游乐场，有个优惠活动是：“当月生日的可以免费入场。”老师想带领全班同学去游乐。但想多省钱，你有什么好办法花钱最少？问题一抛出，一下子整个课堂就活跃起来了。有的说采用举手统计班上有多少学生是当月生日的；有的说当月生日的出来排队；有的说分组统计数据……老师再追问你认为哪种方法最好呢？同学们一个个争先恐后地发言，一个比一个精彩！收到了可喜的效果。这样使数学知识从“千篇一律”转为“灵活多变”，化“枯燥乏味”为“生动有趣”。
二、平实对话，凸现和谐师生关系。
教学的实质是交往，教学过程是教师、学生、教材、教学环境四因素不断进行对话和交流的过程。真诚、自主、民主、平等的对话能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法，最大限度地调动学习的内在动力。平实的对话是和谐教育的关键词，也是有效课堂的核心内容。平实对话可以是一个精心设计的对话情境，如我在教学《平面图形的面积的整理与复习》时，先采用玩七巧板的情景导入图形王国中最基本的平面图形，问“同学们平时用七巧板玩过什么？”学生纷纷发言，我趁热夸“同学们真聪明，能玩出这么多花样！”接着说老师也拼了一座小房子，小房子上有哪些图形？引出了要复习的学习内容。然后采用“变魔术”的方式，用一个平行四边形“变”出长方形、三角形、梯形从中揭示了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形之间的内在联系，同时复习了这些图形的面积公式的推导过程及面积公式之间的密切联系。使学生能水到渠成地构建出面积公式知识网络图。然后引导学生从熟悉的生活情景中由浅入深地进行面积公式的综合运用，进行查漏补缺、做到融会贯通，牢固掌握平面图形的面积知识。
平实对话也可以是一句看是不经意的话语：“孩子，你认为这种算法有没有什么需要改进的地方？”“有困难的同学向老师挥挥手，老师来帮助你！”“你的算法实际上与××同学的是一样的，可以擦掉吗？”总之，在师生对话中以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共鸣、情感共鸣，使每一位学生有被尊重的感觉，真正成为课堂的小主人。
三、真实体验，生成智慧课堂。
皮亚杰指出：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重建，而不是草率地递给他。”在课堂中尽可能多地让学生亲历探索的过程，让探索成为数学教学的生命线。例如：在教学《通分》，为了让学生比较 、 的大小时，一般情况下教师预先设计以下问题引导学生。思考：①与分母一样吗？能否直接比较大小？②能将、化成分母相同的分数吗？应以什么数做公分母？这样提前引导、指令，学生亦步亦趋，僵死了学生的思维。但如果不做暗示，放手让学生自主思考、探索，那么，学生的思考就趋于多样化而富有个性：①化成小数比较；②用折纸比较；③化成同分母的分数比较；④化成同分子的分数比较；⑤借助“1”进行比较……在此基础上引导学生交流小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验。又如在教学《轴对称图形》时，可通过三个动手实践活动来实施：①在撕纸的活动中认识轴对称图形；②在折纸的游戏中，了解平面图形中的轴对称图形；③在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。又如：“分类”一课，让学生给苹果、电视、玫瑰花找“朋友”，在找朋友中弄清“分类”的概念和学会怎样分类。总之，让学生参与概念的形成过程，解题思路的探索过程，几何知识的表象形成过程，计量单位中单位观念的建立过程，以及知识的迁移过程，构建生成的、灵动的、有效的数学课程。
四、巧设练习，夯实数学基础。
课堂练习是教学过程中的重要环节，是消化、巩固、深化知识、提高学生分析问题和综合运用知识的重要途径。因此，要注重练习，在练习中夯实学生数学基础。一是练习要有基础性，体现阶梯性，练中求“实”。二是要引导学生从多方面、多角度认识事物，解决问题，训练变通的机敏性，练中求“活”。例如：五年级学生原有学生240人，其中女生占，后来又转来几名女生，这样女生占总数的，转来几名女生？如果用一般的解法，盯住女生人数想，在小学知识范围内就很难解决。如果将学生换一个角度从男生人数这方面想，男生人数没有变，原来占总数的，后来因来了几名女生，男生人数就占，这样就很容易解决了。三是要使学生体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，做到练中求“趣”。例如：一教师在教学《百分数的意义和读写法》后，布置学生写出10个百分号（%），要求写得一个比一个好看。在学生书写的过程中教师突然叫停，让学生默默地数一数，把自己完成的个数用百分数的知识说出来，学生顿觉有趣。“我完成了任务的40%。”“我已经写好的占要写个数的30%。”“我还剩任务的60%没有完成。”“我再写10%就完成了任务的一半了。”“我写的比刚才那位同学多25%。”……这样百分数的意义和读写法在练习中得以很好的内化。又如：在学生掌握了异分母分数加减法法则后，可设计这样一组口算练习题：+、—；+、—；+、—；+、—……这组题中，每个分数的分子都是1，每组题的两个分数分母都是互质数，且都相差1，学生计算时，发现这样的两个分数非常有趣，并在计算过程中总结规律，寻找捷径，促进了思维的发展。
总之平实并不等于普通，花样并不等于有趣！从平实挖掘有趣的课堂，无论存在教学条件差异，师资差异，信息技术差异……只要勤于学习、潜心钻研，都有可能设计出独特有趣的课堂。
参考文献
[1 ] 乌力吉斯其格-《大观周刊》-2013
［2］ 王珣-《人生与伴侣：月末版》-2016