冯兵
江西省景德镇市第六小学，江西 景德镇333000
【摘要】想要提高小学数学课堂的活跃度，激发学生的参与热情，那么“趣动教学”就是课堂上不可或缺的一种教学方法。作为一种新型的教学模式，它将趣味性和参与性贯穿教学全程，提高学生课堂教学质量和效率的同时减轻了学生们的心理压力。本文就该模式展开探究，主要探讨其背后蕴含的具体教学方式和价值所在。希望借此能给教师们提供多方面的教学参考。
【关键词】趣动教学；小学数学
趣动教学不仅仅单纯的只是字面上的趣味教学，趣动教学的"动",包含两层含义,即生动和主动;"趣",即兴趣、情趣、智趣。具体可以表现在核心要素为:生动感知,学出兴趣;主动思考,悟出情趣;多方参与,表达智趣。这在某种程度上也是对学生综合素质培养的过程，在趣动教学中，帮助初步接触数学的小学生们体会数学的魅力，在学习中更加主动自觉，乐于总结思考与人交流分享，逐步建立起自身数学学习的系统方法，为将来初中，高中甚至大学的数学学习奠定坚实的基础。
一、创设情境，生动导入
对于小学数学教学来说，一个好的开头就等于成功了一半，在课程的导入阶段就要仔细把握，落实趣动教学的方式，可以利用多样的道具展开数学知识的生动导入，也可以寻找贴近生活的切入点或者小故事帮助具体数学题情境的创设。例如通过视频音频图片等多媒体工具作为手段，更容易活跃教室的气氛，打破学生对于数学无趣深奥的传统看法，也易于吸引大家的关注，为衔接下一步的数学知识点做好准备。
例如在教学四年级上册第七章的生活中的负数这一课时，就可以首先播放一段天气预报的视频作为课程导入，让学生记录下几个城市的气温进行比较，特别是要包含温度较低低于零度的地区，如哈尔滨，拉萨等地。然后借此导入负数的概念，让学生们特别针对气温是负数的地区进行气温的比较和排序，在这样的情况下学生更容易对负数及其大小规则有深刻的认识，也不会有明显的抵触心理。在知识点的基础上与生活情境相结合，不是单纯枯燥地对负数进行讲解，这也利于学生进一步的理解和运用，即使是转移到另一个情境如地下深度的米数时也能完成知识的迁移，举一反三。
二、借助游戏，积累知识
对于许多小学阶段的学生来说，玩游戏是他们喜爱的事情，在游戏中他们有竞争和合作内容的存在，会使人保持激动的状态从而产生持续的愉悦感。那么教师就可以很好的利用学生的这一方面爱好，将数学知识点和游戏结合，寓教于乐，使学生们在愉快的状态下自然而然的掌握知识，而不是被迫痛苦的去记忆和学习。举例来说就可以利用游戏的方式进行乘法口诀表的背诵比拼。
众所周知，乘法口诀是小学阶段必须掌握的知识，是在考试和计算题中必然要使用到的，对它的掌握程度影响着学生的做题效率和正确率。
教师可以首先进行分组，按照接火车的方式进行依次背诵，在按顺序的背诵中，当老师说八时就要立即改换八的序列继续进行背诵，以此类推，对背错或者没有跟上节奏的学生进行记录，错误最少的一组即算获胜，对于获胜组予以物质奖励。在这种方式下学生会为着集体和个人更加努力的记忆学习，为避免因自己造成小组的失败，在这样竞争的心理下可以提高全体同学对于乘法口诀表的熟练度，在欢乐的课堂氛围下和其他学生的背诵中都有利于深刻记忆，不至于轻易忘记。
三、立足兴趣，因材施教
趣动教学不仅要注重趣的部分也要落实动的方面内容，要在增强趣味性的同时保证教学质量和教学进度的合理达标。在小学阶段来说，学生们的心智思想等各方面都比较单纯，这时教师的引导和教育就显得尤其重要，对于班级里性格特征，学习成绩，兴趣爱好各不相同的学生要对应采取不同的教育方式，针对性的关怀和指导利于学生个体的快速进步。例如对于成绩较好且性格开朗的学生，教师可以鼓励其积极分享学习经验，担任组长或者课代表的职位，为其他同学提供帮助。这种方式可以帮助他们对数学学习有更主动和自信的趋向，其他学生也能从中获益，在解题思路和题意理解上有所突破。对于那些内敛或者不爱学习的学生，教师可以加强课后与其的沟通交流，通过多种方式了解其家庭背景和爱好等，从这些方面入手拉近距离，在热情的关怀下使他们歇下心防，愿意主动提出问题共同改进。
小学数学学科作为各学科中难度较大的科目需要兴趣作为最好的老师，只有学生在学习态度和意愿上有所改进才能有明显的进步体现在成绩上。教师在这个过程中不仅仅进行知识的传授，更要起到一个帮助者的作用，对学生多一份责任和热情，这些方面的工作不是徒劳无功的，学生都会有深切的感受，因此对应地他们也会愿意有付出和思考，从而在提高学习兴趣的同时自然也加强了主动性和自觉性，
结语
总之，教师在教学中应尽可能地去为学习添彩，赋予其更多有趣的方式和内涵。通过趣动教学让小学数学的课堂不再死气沉沉而是重新焕发生机活力，让面对数学题痛苦乃至放弃的学生找到其中的突破口，在解题的过程中找到趣味，在答出题目时收获满足的成就感。从传统教学中的被动学习转变为主动学习需要教师运用合理的趣动教学策略，提高课堂活跃度，教学质量和教学效率的同时也有助于师生关系的和谐构建，增加教师的职业幸福感。
参考文献
[1]茅雅琳.问题驱动,构建趣动数学课堂[J].中国数学教育.2015(17)
[2]徐敏标.数学课堂结构解析及教学建议[J].中学数学月刊.2013(11)
[3]陈平.数学课堂中培养学生的综合素质研究[J].成才之路.2016(34)