党少君
广西贵港市达开高级中学 537100
摘要：随着中国基础教育阶段新课程改革的不断向前推进，高中数学愈发注重鼓励教师使用合作学习的模式进行教学。在高中数学学习中采用合作学习的模式能够让学生在互帮互助中进行查漏补缺，提高学生的学习质量，从而提升数学学习的效率。因此，本篇文章将主要探讨在新课程改革的大背景下，高中数学合作学习模式的应用策略，以期望为广大的高中数学教师提供一定的教学经验。
关键词：新课程改革；高中数学；合作学习
数学这门学科不同于其他学科，它主要培养学生的抽象思维能力，而数学知识本身也是极其抽象化的。传统的高中数学教学采用的是满堂灌的方式，学生只能依靠教师的讲解和课堂板书进行学习。并且高中数学教师在讲授知识点的过程中，往往只是根据教学大纲进行教学。随着中国教育改革的不断推进，高中教育正逐渐从注重分数过渡到注重能力，在这种情况下，采用合作学习的模式能够激发学生的自主学习意识，让学生通过与其他学生的交流提高自身的思维能力，从而稳步提升学习数学的能力。
1.传统高中数学教学的误区
1.1课堂氛围缺乏活力
在传统的高中数学教学中课堂氛围较为低沉压抑[1]。因为在课堂上主要以数学教师的讲解为主，班级容量过大和教学内容繁琐导致课堂主要以教师为中心，忽略了学生的主体地位。学生的课业压力过大使得其在高中数学课堂上缺乏活力，这种缺少互动的课堂形式也进一步导致了学生的学习效率低下。
1.2教学形式单一
在高中数学课程的学习中，数学教师采用的教学形式十分单一。在高中数学的课堂上，首先是对相应的数学知识点进行讲解，随后便布置大量的作业来对知识点进行巩固。由于高中数学的知识点过于繁琐，导致数学教师需要充分利用课堂时间，因此课堂测试一般放在学生进行自习的时间进行。由此可见，高中教学的主要形式就是讲授和作业的布置，这种单一且不断重复的高中数学教学形式使得高中生的心理和身体都承载着较大的负荷。单调的教学形式难以调动学生的学习热情，从而造成学生学习数学知识的效率低[2]。例如，有很多高中生为了尽快完成数学教师布置的作业，在还未完全理解知识点的基础上就开始盲目地写作业，结果花费更多时间去消化一个知识点，并且作业的完成质量普遍不高。
2.高中数学合作学习模式的使用策略
2.1合理分组
高中数学合作学习的前提是进行科学合理地分组。为了有效提升高中数学合作学习的效率，小组人数不宜过多也不宜过少，应当以三到五个人最为适宜。除了控制小组人数之外，还需要在选择小组学生组成上进行科学合理地分配。为了达到小组成员之间的互补和互助，小组内的学生应当处于不同的水平，性别也需要具有差异性。具体而言，高中数学教师在帮助学生进行分组的过程中需要注意两个成绩较好的学生可以和一名中等水平或者是成绩较差的学生组合在一起，男生和女生的性别也要搭配均匀。总而言之，需要综合考虑小组成员个体的数学能力和性别，以及小组内部的构成。只有合理化小组成员分配，才能在后期的实践学习中有效帮助小组成员提升数学水平，进而提升合作学习的有效性。
2.2规范操作
操作的规范性就是在小组实际运行中，各个环节和方面都按照既定的或者调整的内容而进行。高中生角色是要进行分配的，实际角色可以由学生自行设定和更改，每个人的机会是均等的，并且每个小组成员代表的是小组而非个人。实际教学中，教师要善于对学生的小组操作进行指导和帮助，给予正确的建议。遇到任何困难，高中数学教师都需要尽力去帮助学生解决，避免在进行合作学习的过程中部分学生会对小组成员产生意见或者是不满的情绪，同时也需要避免小组之间的恶性竞争。总而言之，高中数学教师需要在进行合作学习的过程中规范操作流程，让高中生能够以满意的状态进行合作学习。
2.3正确的整合形式
合作学习的最终目的是帮助学生稳步提升数学能力，让学生能够在互帮互助的氛围中稳步提升自己的数学成绩，因此高中数学教师需要结合教学内容和学生的实际情况运用不同的合作学习方式来为学生提供不同的选择。如果想要达到这一教学目的，高中教师需要能够具有较强的资源整合能力以及策略选择能力，为高中生制定丰富多彩的教学内容进而帮助学生进行高中数学的学习。比如，在学习人教版高中必修一里面的三角函数这一章内容的时候，高中数学教师可以将学生分为几个小组，让小组成员自主去探究三角函数的概念、内容以及应用方法，并通过不同的题目去验证自我的学习成果。高中生通过合作学习能够在融洽的氛围中理解三角函数的内容，并且还能够提升自己的自主学习能力，为其今后的数学学习奠定下坚实的基础。
2.4选择合理性的教学内容
实际上并不是所有的高中数学教学内容都适合采用数学合作学习的方式。部分高中数学教师在组织学生进行合作学习的过程中忽略了教学内容的复杂性。例如，在学习像三角函数这类较容易理解的数学知识点时可以鼓励学生通过合作学习的方式进行学习，但是对于指数函数这类较为复杂的数学知识点时，仍旧需要采用传统的课堂教学形式，才能够让学生在除此接触新知识的时候有准确的理解。总而言之，高中数学教师鼓励学生进行合作学习的过程中需要对教学内容进行合理地选择，让合作学习的方式能够最大化发挥功用，切实帮助高中生提升数学学习能力。
2.5保持独立与合作关系的平衡
学生在进行自我学习的过程是一种独立学习的过程，而进行合作学习的过程则是以一种合租关系进行学习。当合作学习的形式介入到学生的日常学习生活中容易打破学生的平衡学习状态[3]。如果学生无法将独立与合作关系进行平衡就容易使得学生的学习效率降低。故而在此种情况下，高中数学教师需要引导学生平衡独立与合作的关系，让学生一种平和的心态去进行合作学习，同时也不能够忽视日常的独立学习。
3.结语
在高中数学教学中采用合作学习的模式已经形成了一种较为普遍的教学现象。高中数学中运用合作学习模式，是推进新课程改革和素质教育要求下的一种高效学习方式。在高中数学的教学中，教师应当鼓励学生进行合作学习，让学生在合作中稳步提升数学成绩，同时从其他学生的身上学习到宝贵的品质。
参考文献
[1]高云.基于核心素养的高中数学合作教学策略分析[J].科学咨询(教育科研),2020(07):281.
[2]蒋彬.高中数学合作探究式学习模式的教学探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(07):292.
[3]祁玲娟.合作学习模式在高中数学教学中的应用[J].科技资讯,2020,18(11):106+108.
课题：贵港市教育科学“十三五”规划2020年度课题“新课改环境下学生合作学习的实践研究”（课题编号：2020029）