李秀
大庆市第四中学
摘要：在进入高中后，学生在心理和生理上都会发生改变，而且对于学生而言，每个人的发展上也会出现显著地差异。高中生对于数学的学习与理解也存在着不同，这就会导致学生对于数学知识的领悟力出现差异。为了学生更好地接受数学教学，高中数学教师需要在学生数学的学习中实行因材施教和分层教学，以提高教学质量，改善教学效果。
关键词：高中数学;因材施教;分层教学;核心素养
引言：
如今教学模式“以学生为本”的理念，说明教学要面对全体的学生，使每一个学生都能够完整发展，因材施教，使每一个学生都能够扬长补短，得到最好的发展。对于现在的教学模式而言，现在的教学还是有些依靠原有的“学生被动听，教师满堂灌”的教学模式。而且在教学规模上，现在的教学课堂中一个班级的学生的数量还是太多，所以教师对于每个学生的个体差异还没能有足够的了解。这样就可能会导致优等生学不够，差等生学不完，这样的教学现存的模式更加说明了分层教学和因材施教的重要性。
一、高中分层教学
1.高中实行分层教学，可以更好地去照顾到每一个学生。对于教师来说，每一个学生都是不一样的，不仅如此，学生后天所接受的教育也是不同的，而且每一个学生的所处的家庭环境是不一样的，这进一步影响甚至产生了他们在后天学习的能力上的差异。而现在的教学形式，面对学生的众多不相等，若还是采取现在的原有的“一把抓”的模式，这样只能让学生之间的差异性变得越来越多，而现在采取的分层教学可以更加充分的照顾到每一个学生的不同，因材施教，使每一个学生都可以得到更加良好的发展。
2.高中数学教学中，通过对学生实行因材施教，分层教学，可以有效提高学生学习的积极性，让他们可以从内心里真正喜欢学习数学，让学生产生由被动上课到主动学习的转变，使学生取得事半功倍的学习效果，也由此体会出学习的乐趣。
二、根据学生的特点结合教材因材施教
高中的教材很系统的概括了高中的数学知识。在人教A版这套数学教材中，教材对于知识概念的讲述很系统，但是对于这些概念中所表现出来的教学思想和具体的教学方法并没有很好的阐述出来，对于一些需要推理的数学题的具体推理步骤的讲解也不是很详细，所以对于教师来说，首先要做的就是将教材的所隐含的知识也要了解透彻，基于此，根据学生学习能力的差异有针对性地进行知识讲解。
正如数学教材中的新课讲解中包含诸多概念性质内容，教师备课时要特别注意B层次与C层次的学生，因为概念性质内容对于学生运用要求相对较低，记忆能力则要求较高。因此，教师的教学目标可设置较低一些，其教学目标旨在让全体学生能把握这些基础性概念，并为日后的深层次学习而打下坚实的基础，为此，教师讲授这些概念性知识时，还可尽量减少A层次学生基础题练习，B、C层次则较重视基础题。待学生能够基本掌握概念知识后，教师便不可对B、C层次学生多加照顾了，否则对于A层学生学习兴趣产生消极影响，因题目过于简单，难度不大。但也不可过难，否则B、C层次学生学习自信心也会遭受打击。教师备课分层可如此展开：第一课时，针对B、C层学生的基础教学，该课时时间较长，可占据整节课的，该阶段旨在巩固学生对数学概念定义的理解。第二课时，教学重心在于A、B层次学生，加强数学基础知识条件下，逐步提升学生数学知识运用能力，并提供一些创新性题目，来激发学生的学习动力。
三、了解数学学科核心素养
学生在发展过程中所提到的核心素养并不是笼统概括的，而是需要被具体表现出来，而关于数学方面的核心素养，就必须要通过数学这一学科的课程学习来展现出来。数学学科的核心素养主要是指数学的概念公式，运算的计算法则，集合原理，几何的推理和运用等。所谓的数学教学中的核心素养并不能被简单地定义为“双基”（基本知识和基本技能）核心素养是对学生知识与能力的一种结合。通过这个核心素养可以更加形象的表达出知识与能力的不可分割，知识需要能力得到，能力也需要知识才能被更好地体现。
四、在数学教学中所存在的具体事例
在人教A版教学中，教师的主要教学模式包括创设情境，建立模型，问题解决等。这样的教学模式就要求教师在进行教学的设计的同时要结合学生的实际能力，运用学生平时所熟悉的场景和事物来发现问题，解决问题。
例如在集合的学习中，有这样一种题目：
蓝蓝的天空中，一群鸟在欢快地飞翔;
茫茫的草原上，一群羊在悠闲地走动;
清清的湖水里，一群鱼在自由地游泳;
在这里，我们就可以用平常的事物，如：鸟群、羊群、鱼群等来引出要学习的内容，再根据以往的学习知识进行深化。在这里，用“集合 ”来描述研究的对象，既简洁又方便。那么，我们如果针对此提出问题：
1.集合的含义是什么？
2.集合之间有什么关系？
3.怎样进行集合的运算？
这里的问题就是本章要研究的核心内容，用这种举一反三的方式，通过将生活中的实例重现在数学课堂，可以有效地提升學生的学习兴趣和教学质量。
五、根据学生能力，制定教学计划
在制定分层教学模式的过程中，教师应根据学生的具体学习情况，在教学大纲的基础上，探索学生所适合的教育方式。对于一些学习成绩不那么优秀，能力较弱的学生，教师可以着重观察他们对于基础知识的掌握情况，通过培养扎实的基本功促进他们提高;对于表现中等的学生，教师可以由简到难，逐步递进，从基础知识巩固到更深层次的指导，培养他们举一反三的能力，使他们的能力得到自我提升。对于那些学习能力很好的学生，教师可以对他们少一些限制，让他们去充分发挥出自己的长处，开放自己的思维。
六、对学生进行分层评价
在对学生进行评价时，教师应当根据学生实际情况和其努力程度来判断。对于那些能力高却怠于努力的学生应适当批评，对于那些能力低却在不断努力并取得了良好成绩的学生应不吝表扬，对于那些努力了却还是没有取得回报的同学，应当及时给予鼓励。
结束语：
总的来说，分层教学，因材施教在高中数学的教学中有着重要的作用，对于学生的学习会有很大的帮助。这可以在提高学生学习的积极性和主动性的同时，增加学生学习的自信心;同时也可以提高教师的综合素质，研究出更好地教学方法，顺利地开展教学活动。
参考文献
[1]石勇.关于微课提高高中数学教学质量的探讨[J].课程教育研究，2019
[2]范文青.提高高中数学教学质量的思路改革[J].数学学习与研究，2019