郑清丽
山东省邹平市九户镇初级中学 256211
摘要：初中数学是锻炼学生的逻辑思维与抽象想象能力的重要平台之一，数学学困生对于概念复杂的数学原理公式的理解消化难免存在阻碍。新课程数学改革要求数学老师应当注重学困生的知识落实转化，有针对性地分析学困生的成因，以便有的放矢开展数学课堂教学，提升课堂综合教学效益。
关键词：初中数学 学困生 成因与对策
引言：初中数学学困生的转化已成为数学学习的重要课题之一，因而如何推进数学老师转化教学理念，在教学实践过程中不断创新教学方式，真正推进学困生自觉转变学习态度，真正爱上数学学习就成为现在值得关注的问题之一。
一、初中数学学困生主要表现及成因
俗话讲“对症下药方可药到病除”，医者只有在望闻问切具体的病症，深入分析探究病症的根源所在，有针对性地开方拿药才可药到病除。在初中数学学困生的教育教学过程中，要有的放矢的开展个性化教学就要求数学老师应当注重分析研讨学困生学习路上的主要困难所在，探讨其所根源。
1.学困生学习的主要困境所在
就目前初中数学课堂的教学现状来看，学困生的学习困难主要表现在以下几方面。首先，理解并正确理解消化数学教材的概念原理是学生系统化学习数学的基础与前提，但就目前学困生的学习现状来看，其最大的学习困境便在于其不能对于数学知识概念最基本的概念定理深入理解消化，便是更不必提后续的举一反三、新旧知识有机结合了。其次，初中数学学困生的学习积极性与主动性都相对较差，学生在数学学习中缺乏许多的自信心，更多的是畏惧感与抗拒，自己不明白困惑之处莫说询问老师，就连自己要好的同学也是羞于启齿，这就导致学生不懂的地方像“滚雪球”般越来也多，而这种负面情绪的不断积累，也在无形之中将学生与数学学习的距离逐渐拉大了。
2.数学学困生的缘由探究
初中数学学困生在学习路上存在的问题成因复杂且多变，主要表现在主客观两方面。就学生自身来讲，学生数学学习的目的不明确，自身的学习自律性相对较差，欠缺浓烈的学习兴趣与求知欲。其小学阶段数学学习的基础并不扎实，导致其在衔接小学与初中数学学习时难免会很吃力。其次，受外界环境影响，初中数学的教学方法与教材编排等与小学阶段皆有所不同，初中阶段自主学习、合作学习、探究式学习方式的比重有所提升，学困生在适应这些学习方法的过程中往往无所适从。再者，现代信息技术的快速发展推进学生有更多的机会接触互联网等技术设施，互联网、游戏机、影视作品等的诱惑过大往往会分散学生的注意力与精力，学生难以养成良好的自律意识与时间意识。
除此之外，学生的成长环境、家庭对于学习重视程度的高低等等也在无形之中影响着学生的学习。
二、初中数学学困生的转化对策
1.从调动学生的学习主动性入手
俗话讲“兴趣是最好的老师”，只有学生能够对数学学习产生兴趣，才能在今后的学习过程中直面苦难，越挫越勇，要推进学困生转化必须从调动学生的积极性与主动性入手。首先，数学老师可以在数学课堂众多多创设一些活泼些、趣味性强些的教学情境，比如引入多样化的游戏，提问式的互动情境，数学的知识竞赛等等，让学生们可以自由分享彼此的数学解题思路与办法，让学生得以在这样轻松愉悦的氛围中一同进步，共同成长。其次，调动学生的主动性更要求发挥好数学老师的示范作用。数学老师是学生学习路上的引路人，指引着学生未来数学学习的方向，其一言一行对于学生具有潜移默化的影响，因而数学老师无论是理念上还是教学实践过程中，都应当一视同仁，平等对待学困生与数学成绩相对好的学生，且不可有所偏颇，伤了学困生的自尊心与勇气，要多以宽容的心态、亲和的姿态、温和的语气与学困生主动交流其在学习中遇到的难题或不解之处，多多主动走进学困生的内心中去，让他们感受到来自老师的关切与爱护。再者，新课程改革对于初中数学学困生的转化提出了更高的要求，数学老师在学习过程中应当将改善并转化学困生与培养优等生的放在同等重要地位，注重学困生的学习形成性评价、过程评价与结果评价等多元评价方式的评价反馈，多多与学生家长沟通交流，为学生的数学学习的成长建设保驾助航。
2.注重探究式学习方法的传授
俗话讲“授人以鱼不如授人以渔”。数学是一门思维训练较强的学科，其对于思维的创造性转化与创新思维的要求较高，对于学生分析问题、解决问题能力的培养也尤为重视，为此数学老师在推进学困生的转化时应当注重数学学习方法的传授，以便更好的帮助学生了解数学的公式原理，真正的一举一反三，实现知识的跨融合发展，解题思路的创新。首先，数学老师应当注重探究式学习方式的传授。初中阶段学生的身心发展相对已经成熟，学生已具备独立思考探究的能力，但是在具体的探究过程中，应当采用何种思路去探究，小组沟通交流应当注重些什么，学生往往不知所措，为此数学老师除了给予学生时间与空间自行探究外，更多的应当注重探究学习方法的一些相关人际沟通技巧、思路分析研讨等传授，让学生的探究学习真正落到实处去，而不是纯粹的流于形式。
总而言之，初中数学“学困生”是制约学生成长进步、拉低课堂教学整体成效的重要因素，深入探究数学学困生的成因可以减少教学工作的盲目性、提高教学的针对性与科学性，推动老师客观理性探究转化对策以便有的放矢的开展教学。
参考文献：
[1]李冬明.初中数学学习困生的表现及其改进策略[J]数学学习与研究,2020(03):20.
[2]于玲玲.初中数学学困生的诱因及转化策略[J].中国校外教育,2019(09):18.