周婧
哈尔滨市虹桥第二小学校 黑龙江省哈尔滨市 150000
摘要：小学阶段是对学生进行核心素养培养的重要阶段，课程改革也要求数学教育要符合小学生的特点，要联系生活实际，不能脱离生活。因此要让小学数学更贴近生活，就要将小学数学教育和生活实际相联系，使学生充分理解，并会运用，进而让学生真正爱上数学，实现对学生的有效教育，进一步增强学生对数学的理解力。本文将在核心素养的背景下分析小学数学生活化教学策略，希望可以在提高小学数学教学效率上给予帮助。 教师需要能够在课程中深入的分析现阶段下小学数学生活化教学开展的弊端，并进行相应的调整，以此能够让生活化教学更加适应学生在现阶段下的发展，实现学生综合素养的全面提升。认真挖掘丰富多元的生活元素，善于通过各类途径和方法，积极有效地开展“内外互动、学用结合”的生活化教学活动，这一项是“功在当今、利在未来”的德善之举。笔者结合自身教学实践，对小学数学“生活化教学”做出简要阐述。
关键词：小学数学；教学；生活化；途径
中图分类号: G623 文献标识码：A
1小学数学生活化教学的存在的问题
1.1教学脱离生活
由于传统教学思维模式的限制，许多教师不了解生活教育，容易陷入极端，导致一些教师在课程中并没有结合学生的实际生活来有效的开展教学设计。从观察中看的话，教师所选择的教学内容只能从互联网上下载，严重的脱离了学生的实际生活，即不符合教育要求，又不能满足学生的需求。此外，一些教师认为，生活化教学的开展可有可无，所以教师在对学生开展教学过程中，长期的忽视了生活化教学的开展。同时，一些老师认为数学教育中最重要的事情是获得知识，希望能够将知识尽可能的融入到学生的生活中，但这会浪费教学时间和教育资源。教育与生活的这种严重分离目前是最常见的问题之一，也是小学数学生活教育难以有效开展的主要原因。
1.2教学手段单一
当前，许多小学教学方法仍需要改进和创新。在小学数学课程中，教师认为，基于生活的教学方法应该是一种简单直接，易于理解的教学方法。因此，教学法的选择忽略了学生自身的素质，小学生吸收新知识的能力相对较弱，而对盲目地对待基于生活的数学教学，导致学生也只能盲目地作出反应，同时教师开展生活化教学的手段单一，依旧是以口述为主，它无助于知识的吸收和掌握。同时，在单一的生活方式教学方法下，学生更容易烦躁和疲劳，最终导致生活化教学方式难以在课程中发挥出自己的能效，学生在课程中没有进行有效的学习。
2小学数学生活化教学的优化
2.1数学教学生活化
在教学中如果仅仅只是将教材内容灌输给学生，而没有改变教学方法，仍然不能满足当下的教学需要，也无法提高成绩，教学质量还是原地踏步。因此，教师应转变教学模式，使其生活化，提高学生对数学知识的理解。例如，老师讲解钟表时，可以让学生接触钟表，加深对钟表的了解。然后，选择让学生制作钟表，让学生在实践中了解钟表的实际情况，提高学生的实践能力。学习是为了将知识运用在所需的地方，因此，教师应经常培养学生结合生活实践去运用数学知识，并且拥有解决问题的意识和能力。只有通过运用，学生才能真正掌握知识，知识的价值也将会体现在现实生活中。运用数学知识解决生活中的实际问题，实现数学与生活的结合，帮助学生学会从数学的角度观察生活，体验到数学的价值。
2.2 实践教学
在课堂上，学生可以从被动学习转变为主动学习，对于问题，能够更积极地思考和解决。这不仅加深了学生对数学知识的印象，而且提高了他们的自主学习能力。比如，老师教立方体的表面积计算时，学生可以自己制作立方体，当动手时，就可以理解立方体实际上是由六个正方形组成的。
学生可以根据已知的平方面积计算公式推导出立方体的表面积公式。加强动手能力，培养学生学以致用的能力。知识来自实践，也来自指导，教师应该结合教学内容，多操作学生进行动手。学生由于缺乏感性的认识，产生了不符合客观生活的想法。这就要求教师在课堂教学中更加注重实践，加强学生的动手能力。
2.3利用资源
多媒体是目前教学应用比较多的教学设备，教师可以利用多媒体将抽象的数学知识转化为具体生动的图像。但值得注意的是，教师在制作课件和选择资源时应注意三个问题。第一，多媒体的使用应该是一个比较复杂的问题，传统的教学方法无法展示第二，对于一些扩展的数学知识，可以选择使用设备进行演示；第三，为了减少这种虚幻的局面，应该清楚地认识到多媒体教学只是一种教学方法，它就像书本一样用于教学。多媒体教学不仅能够使抽象数学知识具体化，而且能够提高学生的自主学习能力。这样一来，学生对数学知识点的印象更加深刻，促进数学教学的发展，提高自主学习能力，进一步发展教学活动。
2.4创新教学方式
在小学数学生活课程中，教师需要改进教学方法，并为学生创造良好的学习环境。首先，教师必须注意设计教授的内容，捕捉生活中的自然现象，并使教学内容更加接近生活。例如，当老师谈论循环小数时，教师可以通过替换春季，夏季，秋天和冬天四个季节的交替来作为切入点引导学生学习，因此学生可以了解循环少数继续像四个季节一样循环。其次，为了在小学实现数学教育，学生必须坚持将熟悉的生活材料用作教育内容。为此，教师需要能够根据学生的生活来保持学生的主要地位，并创造各种教育环境，使学生获得学习乐趣并渴望获得知识。又比如，在对于计算知识进行学习的时候，教师可以结合实际案例。在为学生建立虚拟购物的情景下，把学生分为几组，每组分配1000元人民币。学生在课程中模拟购物环节，通过对于购买物品的计算，最后得出支出成本。情景设置使学生能够体验学习与生活之间的联系，以增加他们对学习的兴趣，并更有效地融入学习中。
2.5更正教学理念
教师需要在小学数学课程中树立正确的生活化教学理念，能够深入了解生活化教学的真实含义，发挥特定的教学作用，指导学生学习，引导学生关注生活。此外，在传统教育思想的影响下，教师教育的目的是通过实现教育目标来实现学生自身成绩方面的提升，教师将学生的“考试成绩”放在首位而忽略学生的“实践学习技能”，导致学生并没有良好的知识应用能力。因此，小学数学教师必须顺应时代潮流，随着时间的推移更新教育观念，关注生活的教育现象，将生活与教育结合起来。例如，教师在对学生开展“时，分，秒”这一节课程的教学时，对于不准时的学生，老师可以让学生自己观察时钟的运行，将其与课程相结合，使学生了解时间的重要性，并将教育与生活相结合，可以提高课程和内容的实用性。这样能够充分的激发学生在现阶段下的思维方式，让学生能够在课程中进行有效的学习，实现学生自身能力的提升与进步。
结束语
综上所述，数学是一门源于生活、应用于生活的理论与实践相结合的学科，而小学数学内容以为学生以后深入学习数学奠定基础为目的，此阶段的数学学习对学生的影响是非常大的。从多年的授课经验可以得出将小学数学教学生活化有利于帮助学生更容易的接受数学基础内容，更高的完成教学目标。因此，教师在教学的过程中必须基于学生的生活经验，发挥教学资源的有效作用，将教学与学生的社会经历紧密联系起来，在转变教学方式的同时，创设生活情景来激发学生主动融入课堂的热情，达到提高课堂效率的目的。小学数学中的基于生活的课程应强调正确的思想观念，创新的教学方法和理念，教育内容的整合以及实践与生活的结合，实现学生在现阶段下的有效发展。
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