张和春
云南省腾冲市第一中学 679100
摘要：历史教师对初中生开展课程教育的过程中需要革新陈旧的授课理念，立足核心素养实施多样化的课堂教学，重视结合实际情况开展针对性的情感教育以打造更高层面的探究平台，这样能保障学科教育的实际效率。核心素养要求学科教师革新陈旧的授课理念与知识讲解模式，围绕学生们的实际情况进行针对性的情感教育与引导，以此推动课堂教学活动的有序开展。所以历史教师应该在核心素养指导下革新传统的授课理念，综合多种因素思考实施情境教学的具体策略。
关键词：历史教师；核心素养；初中生；情境教学；讲解模式
前言：研究指出情境教学能符合课程提出的能力培养要求，历史教师应该结合教材内容与班级学生的认知情况实施多样化的教学探索，重视提高学生们对教材内容的了解程度并获得针对性的情感教育。历史教师通过情境教学的运用能激发初中生对课程内容进行学习与实践运用的综合能力，在知识学习的过程中获得情感熏陶，强化学生们的学科素质。这样能打造生动性的教学情境，利于提高学生们对课程知识的了解程度，也能推动课堂教学改革的创新发展。
一、历史教师围绕教材内容创设趣味性的教学情境，激发初中生对课程内容的认知程度
在核心素养指导下，历史教师需要对初中生开展情境教学，立足教学情境的创设提高班级学生对课程知识的认知程度，也能在课堂学习过程中收获针对性的情感体验[1]。所以历史教师应该围绕教材内容创设趣味性的教学情境，激发初中生对课程内容的认知程度。
以“盛唐气象”课堂教学为例，历史教师应该运用信息技术搜集相关的教学资源与内容，重视立足实际情况开展生动性的知识讲解，这样能提高学生们对课程知识进行探索的认知程度。通过电影《猫妖传》视频资源的运用，历史教师能打造趣味性的教学情境，以电影中的事件与人物为载体，结合课程知识开展多样化的知识讲解，综合多种资源向初中生讲解盛唐气象知识，引导学生们梳理相关的知识点与结构，提高班级学生对课程知识的认知与理解程度。同时也能结合课程知识对初中生树立民族自豪感，立足情境教学保障核心素养在历史课堂中的落实效果。
二、重视围绕教材内容创设问题情境，引导初中生对课程知识进行多个层面的探索与情感思考
历史教师在对初中生开展课堂教学的过程中需要改革陈旧的授课理念，在核心素养指导下实施多样化的讲解，围绕课堂教学活动的开展引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索，利于保障学科教育的实际效率。
而学科教师通过问题情境能引导学生们对课程知识进行能动性的探索，立足问题解答的方式强化学生们的情感体验[2]。所以历史教师应该在核心素养指导下重视围绕教材内容创设问题情境，引导初中生对课程知识进行多个层面的探索与情感思考。
例如在对初中生开展“五四运动”课堂教学的时候，历史教师需要围绕教学目标与班级学生认知能力提出多个层面的思考问题，通过问题情境营造的方式强化学生们的学习意识与探究能力。“五四运动的发生背景是什么?”“五四运动的关键事件是什么？”“怎样对五四运动进行历史评价？”“谈谈课程学习之后的情感体验。”通过提出以上几方面的思考问题，历史教师能指导初中生对课程知识进行多个层面的思考，提高学生们对课程知识的认知程度，也能通过课堂教学培养学生们勇于拼搏与热爱祖国的家国情怀。
三、立足初中生的认知特点创设课堂互动情境，强化学生们对知识点的认知程度
在核心素养指导下，历史教师应该关注到情境教学所具备的运用价值，立足实际情况实施多样化的课堂教学，引导班级学生对知识点进行多个层面的探索。课堂互动是历史教师应该关注到的情境教学模式，立足课堂互动的方式引导学生们对课程知识进行学习与情感体验，利于保障课堂教学的实际效果[3]。所以历史教师应该立足初中生的认知特点创设课堂互动情境，这样可以强化学生们对知识点的认知程度。
历史教师在对初中生开展“抗日战争的胜利”课堂教学的时候应该革新陈旧的授课理念，围绕实际情况和班级学生进行知识互动与情感体验，强化学生们对知识点的了解程度。围绕抗日战争的历史背景、过程、历史影响等方面开展较高的课堂互动，立足课堂互动的方式提高学生们对抗日战争的认知程度，也能通过课堂教学培养学生们热爱祖国等优秀思想，这样符合核心素养提出的能力培养的要求，利于保障课堂教学的实际效率。
结论：基于初中生体现出的学习意识与思维逻辑特点，历史教师应该对班级学生开展多样化的知识讲解，立足教材内容实施多样化的知识讲解。所以历史教师应该围绕教材内容创设趣味性的教学情境，激发初中生对课程内容的认知程度。同时，历史教师应该在核心素养指导下重视围绕教材内容创设问题情境，引导初中生对课程知识进行多个层面的探索与情感思考。此外，历史教师应该立足初中生的认知特点创设课堂互动情境，这样可以强化学生们对知识点的认知程度。
参考文献：
[1]吴霞.核心素养下初中历史情境教学研究[J].课程教育研究，2020(03):57.
[2]谢珩.基于核心素养的初中历史情境教学探究[J].科学咨询(教育科研)，2020(01):229.
[3]戴小杰.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].才智，2019(17):91.