卢承文
广西玉林实验中学 537000
摘要：新时代背景下，翻转课堂作为一种新型教学模式，在教育教学中越来越受到重视，并得到广泛应用。本文就“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用进行探究，为高中历史课堂教学的展开提出相应策略。
关键词：翻转课堂；高中历史教学；运用
引言：新课改展开十多年来，我国一直在以科技创新为动力，不断学习国际先进的教育经验，推进高效课堂建设。长久以来，历史教学多以教师讲课，学生听课的形式进行，这也是学生一提到历史课就感到乏味、乏味的一个重要原因。在信息技术飞速发展的今天，翻转教学已逐步进入课堂，越来越受到广大教师的认可，它使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简单、快速、直观地感受到自然、真实的教学情境，甚至能身临其境，开辟学生全方位立体的思维通道，激发学生情感体验，增加学生信息接收量，提高学生分析能力，提升学生理解能力，发展学生综合能素质。
1 “翻转课堂”教学模式的内涵及应用价值
1.1 “翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”是以信息技术为基础的新型教学模式，又称“反转课堂”，它主要是对过去传统教学模式的改造。翻转课堂素材时短，内容丰富，重点突出的视频教学素材，能将声音、颜色、图像、文字等融合在一起，具有传统教学资源所不具备的趣味性和灵活性，并能在一定程度上简化教学过程，使学生通过有针对性的学习获得相应的知识信息。翻转课堂教学中，利用网络这一载体，学生可以在自主学习的过程中，对所学到的相关知识进行讨论与思考，同时对学习中遇到的困难与疑问进行有效的记录、反馈。教师可以结合学生的信息反馈，有针对性地制定教学计划，并在具体的课堂教学中，采用多种教学手段，使学生在讨论、分析教学难点，完成知识内化的过程中，全面提高高中历史课堂教学质量。
1.2 “翻转课堂”教学模式的应用价值
近年来，互联网发展迅速，翻转课堂得到了广泛应用，其全新的教学理念，可以在短时间内实现网络教学，将长篇大论精简为精短内容，既能在短时间内完成教学任务，又不会遗漏重要教学内容，突出教学核心。伴随着教育改革和发展的不断深入，在教育事业的发展中，翻转课堂教学模式得到了广泛的应用，能够有效地解决教学中的难点和重点，并能通过网络教学的方式，细化教学中的具体内容，以有趣、生动、多样的形式呈现给学生，极大地提高了学生的学习积极性，收到了良好的效果。所以，在高中历史教学中应用翻转有很大的实用价值。
历史是一门与实践相结合的综合性学科，具有时间性、实践性、教育性等特点。翻转课堂的运用，可以充分体现了历史学科的时间性、实践性和人文性，根据学生的心理发展，结合学生的实际情况，合理安排教学内容，激发学生对历史相关问题的兴趣，使其具有较强的探究性，并能发挥其主要功能，为学生创造一个积极健康的学习环境。此外，翻转课堂遵循多种信息传播方式，使学生的知识接受能力迅速提高，优化了信息传播的力度和效率。
实际教学过程中，开设历史翻转课堂，应遵循历史学科的特点，体现本学科多方面知识，全面提高学生学习历史积极性，培养出优秀的学生。
2 “翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用策略
2.1 课前，学生自主学习
一是高中历史教师要对当堂历史课程的内容、学习目标进行详细分析，再结合高中生的特点，有效进行学习任务单设计，并扩展教学资源；二是教师将学习任务单和教学资源发放到网上，学生在自主学习过程中自主下载使用。学生在自主学习过程中，可以通过电脑、智能手机或 iPad等工具，可以根据自主学习任务表的流程，利用碎片时间进行自主学习。学习过程中，学生要掌握新课改的基本知识点，记录不能解决的学习问题和作业问题，以便在课堂上寻求解决方法。例如，教师在上“鸦片战争”这一课时采用“翻转课堂”模式，课前环节，历史教师自主设计作业任务单，制作教学课件，以便接下来的教学顺利展开，这一课中，学生学习任务主要包括两个方面：一是对虎门销烟、鸦片战争及《南京条约》及其附件的认识；二是对两次鸦片战争的影响、鸦片战争爆发的必然与偶然因素的分析。学生根据老师发来的自学作业和教学课件进行自学，了解鸦片战争这一节的基本知识点和重点内容，再将较难学习和理解的知识标记出来，在课堂教学过程中寻找答案。
2.2 课中，促进学生知识内化
学生知识学习过程中，最关键的一环就是实现知识内化。这一环节中，教师应该根据学生自主学习实际情况来进行教学方案设计，在课堂教学中创新教学策略，通过互动教学、小组教学等形式，有效展开课堂教学。具体来说，在课堂教学中，教师可以结合学生自主学习过程中遇到的困难，提出相应的探究问题，并有针对性地运用探究问题来指导学生主动开展探究活动。另外，教师还要充分利用小组合作学习方式，使学生在小组讨论过程中，对困难、疑点有深刻的认识，完成知识内化。课堂教学中，促进学生进行知识内化可以从以下几个方面入手。首先，教师要确定教学问题，明确各组的学习任务，引导学生展开讨论，进行知识探究活动；其次，学生选择适合自己的小组进行问题探究，并找出问题的答案，完成后，整理好各组的探究思路、答案等，并在各组之间进行交流；第三，各组之间交流，教师对各组的学习思路、问题、答案进行综合分析，并对各组进行总结；第四，教学中遇到困难时，教师有效引入思维导图进行知识梳理，帮助学生总结学习规律，促进学生形成良好的知识体系。
2.3 课后，促进学生复习评价
“翻转课堂”模式下，完成课前自主学习、课中知识内化后，并不等于完成教学，课后评价是其中不可缺少的一个环节。实际教学中，教师展开具体的教学评价是必要的，能够对学生具体表现、学习态度等进行分析，发现学生优缺点，在展开针对性教学，提高教学价值。另外，教师可以根据评价反馈，调整教学计划，并及时设计辅导计划，使课堂教学更具有针对性，提高课堂教学质量。
总结语：翻转课堂突破了传统课堂教学模式弊端，从以教师为主体向以学生为主体转变，强调学生在课堂上的合作学习，并有针对性地由教师进行教学指导，真正实现了素质教育与教学过程的创新。
参考文献：
[1] 王冬梅.高中历史教学过程中翻转课堂模式的尝试与思考[J].名师在线,2019(18):17-18.
[2] 聂胜凯.翻转课堂在高中历史教学中的运用浅析[J].中国校外教育,2018(16):140-141.