黄湘程
上海市嘉定区安亭小学
摘要：对于小学阶段学生而言，音乐课的学习目的主要在于形成音乐学科兴趣与基础音乐素养。欣赏音乐过程中的联想与想象能力又是音乐素养当中不可或缺的一部分，亦是近年来常常遭到忽视的一部分。因此，在小学音乐教学中，教师应当重视起音乐学科欣赏课中学生联想与想象能力的培养，利用优化导入环节、情境中重视引导、介绍音乐背景以及积极开展音乐律动活动等方法促进学生在音乐世界中插上想象的翅膀、感受艺术的魅力。
关键词：小学音乐教学；想象能力；联想能力；音乐欣赏课
引言：作为一门艺术类学科，音乐课的教学应当重点关注学生思维、素养上的培养，通过多样、丰富的教学方式来激发学生的学习兴趣，引导学生学会思考、学会欣赏音乐。因此，在新课标改革过后，小学音乐学科欣赏课的重要性不亚于演唱课，同样应当得到教师的重视。在进行音乐欣赏课的设计时，教师可以结合小学阶段学生的年龄特点、学习特点，为学生提供更多想象、联想的时间与空间。下面，笔者将以《我是人民小骑兵》一课为例，探讨相关的教学策略。
一、重视导入，建立联想与想象意识
欣赏音乐时需要一个安静的环境，也需要一个专心的心境，如此才有助于联想与想象活动的开展。但是对于小学阶段学生而言，刚刚上课时他们往往还没有从课下嬉戏的状态中转换过来，如果教师不能采用合理、高效的导入环节来迅速吸引学生学习兴趣，课堂接下来的效率将十分低下。对于音乐欣赏课而言更是如此，如果学生的注意力没有集中在课堂上，欣赏音乐的时间就会被浪费，学生在这一过程中不会紧跟教师、紧跟旋律进行联系与想象，也就不利于这一方面能力的提高。因此，在落实欣赏课时，教师应当关注导入环节的设计。导入环节的重要性体现在激发学生兴趣、引导学生投入上，通过合理的导入环节，教师能够让学生们逐渐将注意力集中在课堂上，跟随教师的思路进行思考、学习，从而更有助于学生投入到音乐联想与想象中来。在这一过程中，教师就可以适当多开展一些鼓励学生联想与想象的活动，从而帮助学生建立联想与想象意识，推动接下来的教学。因此，在小学音乐教学中，教师可以从导入环节的优化切入，引导学生建立联想与想象意识，投入课堂、投入欣赏、投入想象，以落实对学生想象与联想能力的培养。
二、创设情景，激发联想与想象创意
虽然小学阶段学生的思维都比较活跃，想象力也比较丰富。但是受到生活经历少等因素的限制，在音乐中进行想象与联想时许多学生都只能抓住其中一些比较显著的因素，对于情节的把握、深刻的内涵等都还不够到位，这也就导致学生在理解、欣赏音乐时会遇到一些困难。那么，在进行联系与想象教育时，教师就应当采用一些能够帮助学生理解的教学方式，如情境创设法。通过教学情境的创设，学生能够获得一个感同身受的机会，跟随教师一起走进音乐、走近作者，并在此过程中获得联想与想象创意的激发。同时，在教师创设的情境中引导学生进行想象，能够帮助学生始终专注于歌曲、专注于思考。因此，为了进一步提升学生的音乐想象与联想能力，提升学生的音乐学科素养，教师可以采用为学生创设情境的方式，让学生们在情境中深入感受、思考。
三、层层递进，推动联想与想象思维
乐曲的创作是在特点的时间、地点、事件的影响下完成的，每一位作曲家、作词家都在音乐中注入了他们特点的情感。只有了解了乐曲的创作背景或文化特点，学生才能够在欣赏乐曲的过程中进行更加合理的想象，使得联想与想象过程层层递进，推动联系与想象思维的发展，从而更加深入地了解乐曲内涵。
因此，在开展小学音乐欣赏课时，教师应当重视对乐曲文化背景的讲解，帮助学生在这一基础上从乐曲表面的基调、情绪逐渐深入，体会旋律中深层次的情感，从而充分发挥音乐想象与联想能力，探寻乐曲真谛。
在《我是人民小骑兵》一课中，教师就可以在分段教学结束后邀请学生分享自己在这首乐曲中发现了哪些情感。待学生们举出了快乐、惊险等词语后，再引导学生猜一猜，这首欢快的乐曲最有可能是哪个国家、哪个民族的音乐？从乐曲中明显的“马蹄声”这一因素，会有学生联想到这是蒙古族的音乐，这时，教师就可以继续深入，向学生介绍有关于蒙古族的一些知识。从内蒙古自治区蒙美丽的草原、的湖泊，到蒙古族人民英勇的性格、多彩的生活。在此过程中，教师还可以借助多媒体来播放一些相关的视频。待学生更加直观、深入地了解《我是人民小骑兵》这首乐曲的创作背景后，再让学生谈一谈这首乐曲中的内涵，学生们就会联想、想象到蒙古族人民自由的天性、英勇的性格等等，从而更加深刻地体会乐曲中所要表达的情感。
可见，在欣赏音乐的同时进行想象与联想时，充分了解乐曲的创作背景与文化特点是十分有帮助的。
四、理解运用，拓展联想与想象能力
小学阶段学生大多有着活泼、好动的特点，但是在应试教育等理念的影响下，许多教师的授课方式、方法都显得比较单一而刻板，课堂气氛往往比较低沉。同时，单一化的教学模式往往强调“教”与“学”，而忽视了陶行知先生提倡的“做”的部分，从而导致课堂内容比较局限、学生收获也比较表浅。对于音乐欣赏课的优化以及学生音乐想象与联想能力的培养而言，低沉的课堂气氛与实践运用的缺乏都是十分不利的，学生很难在这样的氛围中投入欣赏、拓展联想与想象能力。因此，在音乐欣赏课上培养学生音乐想象与联想能力时，教师还可以充分结合小学阶段学生特点，积极开展一些音乐律动活动，不仅活跃课堂气氛，也让学生在跟随旋律律动的过程中逐渐深入体会乐曲中的情感、提升音乐素养，拓展自己的联想与想象能力。
在《我是人民小骑兵》一课中，教师就可以在基本的教学结束后带领学生开展音乐律动活动。在乐曲的第一二段，教师可以与学生一起跟随乐曲中木琴的敲击声做出悠闲骑马的姿势，想象自己正与小骑兵们一起享受着草原上清新的空气、柔和的微风。到了第三段，大家就要加快自己扬鞭的速度，并展现出紧张的神情，跟随音乐一起“迎着狂风暴雨英勇前进”。到了第四段，大家的神情又变得轻松、愉悦，除了继续骑马的同学以外，还可以有同学模拟敲击木琴、烧烤肉串等动作，也可以有同学跳起民族舞蹈，从而表现出小骑兵们展示暴风雨时快乐的心情。
除了跟随音乐进行舞蹈、做出动作，教师也可以开展音乐游戏等等律动活动，让学生们将自己对于乐曲的理解融入到律动过程中，并从中获得想象、联想能力的拓展，强化自身的乐感。
结束语：音乐素养的培养能够使得学生终生受益，为学生生活质量的提升带来显著帮助。作为音乐素养中十分重要的一部分，音乐想象、联想能力的培养值得新时代的广大小学音乐教师加以足够的重视。笔者认为，在对音乐欣赏课上学生想象与联想能力进行培养时，教师可以从重视导入以帮助学生建立联想与想象意识、创设情境以激发学生联想与想象创意、介绍背景以推动联想与想象思维以及开展活动以拓展学生联想与想象能力几个角度深入，通过更加丰富、多样、趣味的教学方式与方法来优化音乐欣赏课，来提升学生的音乐素养。
参考文献：
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