黄湘程
上海市嘉定区安亭小学
音乐作为一门实践性非常强的课程，重点培养学生的审美情感和审美情趣，对促进学生身心健康发展具有非常重要的作用。尤其是在新课改不断深入，素质教育全面推进的背景下，教育教学必须体现出“以人为本”，重点提升学生的各项能力和综合素质。音乐教学作为素质教育的重要组成部分，通过音乐教学，对不断增强学生的各项综合素质具有极为重要的作用。学业评价作为学生学习评价的重要组成部分，它是以国家教育教学目标为依据，指运用有效的手段和工具，全面了解学生学习情况以及学习能力，并对学生综合学习水平进行准确、客观评价的过程。本文主要对新课程背景下小学音乐学业评价进行研究。
一、小学音乐教学质量评价
（一）老模式的考核所存在的弊端
音乐教学和其他学科的教学一样，其中一个重要环节就是评价与考查。但是许多老师并不把评价环节、考查环节作为促进音乐教学质量的手段，考查评价不全面，不到位，不符合《音乐课程标准》要求，是当前音乐教学中的普通现象。
例国家新颁发的音乐课程标准内容中，包括唱歌、唱游、器乐、欣赏，以及对音乐的理解，感受和创造能力的培养，而事实有些学校仅仅以考唱歌定等第，这样做的结果是不科学的，至少不能客观全面地反映学生平时音乐学习的真实情况，而且明显不利于音乐教学质量的全面提高。其一，很容易让学生产生错误印象，认为音乐课就是学唱几首歌，不必学习其它知识。其二，教师不能得到正确的教学效果反馈，对学生掌握知识的多少、好坏，不能正确评估，从而对改进教学方法，提高教学质量起不到积极作用。其三，不能使学生充分发挥各自的特长。
（二）强调反馈，重视评价目标
反馈原理指出，“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。”
教学中的反馈线路有二条，一条是由学生学习效应的显示，直接向教师提出反馈信息，用以改进教法，可称学对教的反馈，另一条是由教师根据学生的表现情况作出评价，向学生提供反馈信息，用以改进学法，可称为教对学的反馈。在教学中，我对“反馈”有三条体会，1、反馈要在制定目标时，预先考虑安排好，有计划、有目的地去检验。2、及时反馈，能针对问题教学，教学收效大。3、反馈是调整教学计划合理与否不可缺少的重要因素。可见，反馈是目标教学的重要组成部分，是评价目标的基本途径，也是优化目标，调节后续教学的有效手段。
（三）评价的方式、方法要多样化
科学细致的考查是全面了解学生学习效果，有的放矢地实施《标准》的有效途径，因此在考查时一定要遵循音乐课程评价的原则。
1、考核难度要降低，以普及为标准
考核合格标准难度要适中，要让大多数同学通过一定努力就能达到合格要求。这样可以使学生在各种娱乐活动中获得成功感，有利于培养学生的自信心，促进学生身心的全面发展。
2、考核方法要多样性
成绩考核对学生的学习具有重要的激励作用，考核方法应有利于激励全体学生努力学习、全面发展。在考核中，教师可以采用平时的观察，课余的谈话，课间的提问，课后的讨论，以及期末对学生抽唱奏等方式来进行，也就是过程性评价。对学生的评价也可以让学生参与集体评价。这种形式不但能集中学生注意力，还能提高学生的鉴赏能力，特别在集体活动时，“班级音乐会”更能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的合作气氛，也就是表现性评价。
二、新课程背景下小学音乐学业评价研究
（一）注重日常评价，将日常评价与期末评价相结合
现阶段教师对学生学业评价普遍存在的问题是学生人数多，尤其是音乐教学，教师兼带班级比较多，学生人数就更多，在很大程度上增加了教师对学生进行学期末学业评价的难度，教师无法全面了解每一个学生，所以难以给出客观、准确的评价，仅仅只能对优秀生和后进生给予较为准确的评价，对于中间一部分学生的评价就是教师学业评价的难点。另一方面，教师对学生学业评价主要集中在学生学习成绩上，即是否完成演唱、是否完成吹奏。难以对学生的情感状态进行评价，这对于音乐教学目标的实现会形成极为不利的影响作用。注重日常评价，在日常音乐教学过程中，建立相关的学生学习档案，详细记录学生的学习情况、学习能力以及情感状态，就可以为教师进行学生学期末学业评价提供科学的理论依据。因此，现阶段小学音乐教学中要注重日常评价，只有这样才能确保学生学业评价的科学性、有效性，进而为实现小学音乐教学目标奠定坚实的基础。
如在进行小学四年级音乐第一单元“美妙的旋律”教学的时候，本单元教学内容可以分为三个部分，第一部分“唱”的内容为《我们大家跳起来》《我和提琴》，听的部分为《G大调小步舞曲》和《加沃特舞曲》，需要学生自己演奏或是观看演奏的内容为：口风琴发音练习、Do、Re、Mi、Fa、Sol，教师在课堂教学过程中按照这三个部分对学生实施教学，并在每一个部分教学中对学生的学习情况和情感状态进行准确的记录。首先，由教师引导学生唱歌，在学生掌握基本唱法之后，可以由学生合唱或单人演唱。对于演唱的形式，如果由学生单独演唱，教师则需要对积极演唱的学生给予表扬，并在学生学习档案中进行详细的记载。在这个部分教学结束的时候，由教师对学生学习情况、学习能力以及情感态度等各方面进行全面的评价；其次，在学生进行“听”这个部分教学内容的时候，教师需要观察学生的注意力、聆听的基本习惯、情感态度以及对音乐的理解能力，并将这些情况详细记载与学生的学习档案中；最后，实施演奏部分教学，这就要检查学生对教学内容的掌握情况了。因为口风琴这样技能的学习并不是每一个学生都有天赋，学习过钢琴的同学在学习口风琴时必然快一些。故而，在这个阶段对学生的评价集中于学生的学习情况和情感态度。针对于不同能力、不同经历的学生设定不同的考评标准，继而实行分层教学。同时，将课堂教学每一个环节学生的学习情况和情感态度进行详细的记录，在学期末学业评价的时候，综合日常评价，对学生进行全面评价，可以有效提高小学音乐学业评价的准确性和客观性。
（二）定性评价与定量评价充分融合
定性评价注重评价学生的学习过程与方法，评价的内容为学生的情感、态度以及价值观；而定量评价则是用数据对学生的学习情况进行量化的价值判断。将定性评价与定量评价进行充分的融合，可以实现对学生全面学业评价的重要目标。因此，在小学音乐教学中对学生学业评价可以将定性评价与定量评价进行充分的融合。
如在进行小学四年级音乐第一单元“美妙的旋律”教学的时候，在三个部分教学内容环节分别将学生的学习情况记录在档案中。在课程结束的时候，教师就可以针对课堂教学环节的记录对学生进行客观的评价，并以评分的形式对学生的综合情况作出准确的价值判断。在这个过程中，课程教学环节的记录部分是对学生的定性评价，以评分的形式对学生的综合情况作出价值判断则是对学生的定量评价，将定性评价和定量评价充分结合在一起，就可以实现对学生全面评价的重要目标。
总之，在音乐教学中，科学、合理地对学生进行评价，对提高课堂音乐教育质量是行之有效的方法。在全面实施素质教育的今天，小学音乐课堂教学已成为其重要环节，更是创新教育的主力军，而对音乐成绩的考核，评价更是创新教育的突破口。
参考文献
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