范银霞
淄川经济开发区实验学校 山东 淄博 255100
摘要：在阅读中开展思维品质教育可以有效提升阅读质量，增强学生的阅读体验感。本文结合当前初中英语阅读课堂的思维活动现状，分析当前课堂训练中存在的问题，并且结合具体的教学方式提出了提升思维品质的阅读策略。通过本文的研究，可以提高教学质量，带动课堂氛围，为学生营造一个和谐自由的阅读空间，从而增强学生对阅读练习的兴趣，为初中阅读教学的开展提供一定的理论指导与现实依据。
关键词：思维品质；初中英语；阅读教学
引言：初中学生好奇心理比较重，思维活跃，在阅读中也往往具有自己的特点，在开展阅读训练时，教师要选择合适的阅读文本，既能提升学生的阅读趣味性，又有比较严密的逻辑推理内容，为学生提供锻炼思维能力的素材。这就要求教师在开展阅读教学中要有计划的进行课堂设计，调整课堂进度，让学生自主参与推动阅读的学习节奏，积极参与课堂互动，共同完成培养思维品质的过程。
一、初中英语阅读课思维活动现状
1. 教学目标较浅，忽略深层分析
当前的英语阅读课都以问题为导向开展教学，在这个过程中，对于阅读文本的分析完全取决于问题的深浅，对于一些文化背景较深或者理解难度较大的文本而言，为了降低阅读难度，往往会使用较为简单的题目吸引学生阅读，单一在文本中寻找答案的方式，比较浅显简单，也不会深入的分析文本，对学生阅读能力的提升产生较大的制约。
2.对学生的引导不够，思维品质贯彻不到位
要提高学生的思维能力，一个非常重要的因素是调动学生的自觉性。如果没有自觉性，那么任何方式方法都没有了应用的价值。教师应该在课堂上给予引导，增强他们的阅读兴趣。同时锻炼他们主动的参与到阅读的活动中，自觉的思考，深入的分析。因此应该得到教师在阅读教学中的重视。但是在实际的教学中，很多教师只是采取了翻译的讲解方式，这些教师往往把学生对文本理解的障碍简单的归结为语言的障碍，认为只要让学生了解了每个单词的含义，就能准确的把握文本。这的确是提高学生词汇量的有效方式，却往往因为引导的缺失，使学生无法得到应有的锻炼与培养，学生无法得到有效的逻辑引导，造成阅读课堂的效率下降。
3.教师对文本的理解不全面，无法进行阅读辅导
学生在日常阅读训练与考试中遇到的文本内容大都是新鲜的，没有阅读过的内容。这对学生的阅读能力与思维方式都有着较高的考察。但是对教师而言，语言认知的障碍是完全没有的，但是在阅读文本理解方面却仍有难点，很多涉及到全新领域的阅读内容对教师而言也是很大的挑战。甚至在设计学生们感兴趣的动漫题材的阅读文本中，教师往往存在对文本理解的障碍。自然也就无法有效的展开阅读辅导，影响学生阅读课堂的效率。
二、初中阅读教学中提升学生思维品质的有效策略
1.全方位解读文本，培养学生思维的缜密性和逻辑性
在开展阅读教学时，教师应该着眼大局，从提升学生能力的角度开展教学活动，为学生全方位的解读文本，让学生深入的了解文章中的思维逻辑性，并且可以在教师的引导下画出思维导图，不断可以更加清晰的了解文本的内容，而且给学生提供了良好的锻炼思维逻辑的能力。比如在低年级学生阅读《Alice in wonderland》片段时，由于梦境奇特，很多场景的描写都脱离了学生的实际生活常识，因此在学生阅读时，往往会产生惊奇与兴趣。教师可以在讲解的过程中为学生绘制Alice行走的路线，让学生对整体的文本有一个基本的认识。另外教师也可以根据文本内容要求学生进行场景复述，这样既能提高学生对文本的理解，又能缕清文本思路，对于其中的场景有具象的认知。
2.巧设问题，培养学生思维的敏捷性和灵活性
要想实现阅读教学的效果，就必须要正确的对待阅读，教师要针对能够引发学生思考，锻炼学生逻辑思维能力的问题进行提炼，并且成为阅读教学过程中的重要引线，让学生能够通过问题的引导，加深对本文的理解，促进自我能力的提升。在学生阅读八年级上册课本《An old man tried to move the mountains》时，教师除了要让学生进行内容的学习，还要注意发掘文本中的逻辑性，通过巧设问题，引导学生的思路，从而发现文本中的逻辑关系与其中暗含的问题的答案。如“老人移山的行为是愚蠢的吗？你如何看待移山的精神”等，学生要想回答问题，就必须要对整个故事的逻辑性进行发掘与判断，并且产生自己的思想与观点，从而有效的完成作答。通过这样的问题设置可以增强逻辑思维的灵活性与严密性。
3.拓展探究活动，培养学生思维的创造性和批判性
培养学生的逻辑思维不能仅仅依靠教师的教育，很多时候要依赖学生的自主探究能力，通过自学，养成思考的习惯，丰富自己的阅读储备。因此教师要创造让学生自主阅读的空间与氛围，培养学生的创造性与批判性，增强阅读课堂的互动效果。教师可以采用主题性的群文阅读活动，让学生针对一个主题阅读多篇文本，从而对其中的观点进行提炼，并且产生自己的理解。比如在学习九年级上册《How can we become good learners?》时，教师可以为学生准备多篇与“good learner”相关的文本，让学生在阅读的过程中不断的丰富对good learner的认知。教师可以在阅读结束后，引导学生进行good learner的表达，让学生在不同层次不同角度的文本阅读中产生自己的看法。
三、结束语
在阅读教学中注重思维品质的提升是当前提高学生核心素养的重要措施之一。通过本文的研究可以看出，要想提升学生的思维品质，就必须要在日常英语阅读的教学过程中开展有针对性的训练。教师要提高对学生思维能力的培养，加强课堂训练的力度，不断探索新的教育模式，创新教育方法，让学生通过阅读能够提高自己的词汇量，增强文本的理解力，提高学生的文化素养。
参考文献：
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