董革兰
四川省营山中学校 637700
摘要：为了解决当前高三学生的英语词汇复习中的混乱和效率低下的问题，本文从学科核心素养的视角，分析高三英语词汇复习的模式，根据话题来强化高三英语词汇，通过听和读相结合来扩展词汇量。使用话题创建运用词汇的情境，以提高学生词汇的复习和使用效率。
关键词：高三英语；词汇复习；学科核心素养；话题
高三英语话题复习教学基于教科书，引导学生总结书本中各单元中的知识，为学生提供一种真实的语言。创造英语才会使用的情境，组织和实施话题相关的活动，整合和扩展同一话题的知识，以激发学生探索该话题的能力，教师交流的意义和实用功能有助于学生理解同一话题的基本词汇，可以让学生更好地掌握知识并建立系统的知识网络，提高学生的学习和思维的素质。
核心素养是指高中生的个性以及关键能力，能够适应终身和社会发展的需要。它是高中学生知识、技能、情感、态度、价值观以及各种能力的综合体现，也是高中生终生成长的关键要素。本文从学科核心素养的角度探究基于话题的高三英语词汇复习模式。
一、以话题分类教科书，加强词汇量
高中英语课程遵循创建“话题、功能、任务”的基本原则，以话题为核心，功能结构以及项目为主体，组织和安排各种任务。每个单元都围绕一个话题，而有些单元与该话题更相关采用基于内容相关性的话题整合的方法，可以确定有关该话题的词汇，从而使评论格式可以多样化。例如，文本内容总结部分，用空白填充，给出了一些关键词供学生复习课文。根据文字内容给出相应的图像，因此学生可以使用文字中的单词来尽可能地描述图像。教师还可以在活动期间以及活动之后创建适当的总结。
首先，找到并复制用于字符描述的词汇。老师会在黑板上反复写单词，以增强学生的记忆力，并使学生以后更容易使用。然后，总结与角色描述相关的词汇表，并选择使用学习的词汇表。最后，引导学生谈论他们相应的话题。
二、通过结合“听”和“读”形式来增加词汇量
（一）话题与“听”的结合
在一般的言语交流活动中，“听”占所有言语交流活动的45％，这表明“听”在第二语言学习中的重要性。因此，为了将“听”用作有效的词汇复习，可以组合话题以对听力材料进行分类，使听力训练更具针对性。无论是教科书还是课外的听力材料，教师都应注意“听前，听后，听后”三个步骤，并着重关注该话题。
以“伦敦的天气”这一话题为例，在教学时必须先导入与天气相关的词汇，学生可以回想一些与教科书相关的自然环境中有关自然现象的词汇。然后在听中开始该话题。要求学生在听录音时注意材料话题的词汇并填空。最后，在听完后整合词汇。尽可能扩大关于天气的词汇量，并根据给出的信息解释伦敦的天气。
（二）话题与“阅读”的结合
研究表明，学生在真正掌握词汇之前需要先接触5到16次。因此，在指导学生复习词汇的过程中，教师需要自觉地重现所学词汇。为避免盲目复习教科书而造成学习无聊、乏味，教师应根据教科书的话题选择适当的课外阅读材料。这样可以提高教科书词汇的重复使用次数，扩大相关话题的词汇量，并且提高新鲜感，提高学生的学习兴趣。
三、使用话题创建词汇的使用情境
情境指的是人们使用特定语言的语言环境。这个概念最初是由著名的人类学家Malinovsky提出的。他认为，语言和环境紧密结合在一起，没有情境，言语就毫无意义。这表明词汇和上下文是相辅相成、紧密相关。只有通过特定的上下文来体验词汇，才能更好地利用词汇，语言才能达到其交流功能。结合话题，使用图像创建具体而充满活力的情境，并将抽象语言格式转换为生动具体的视觉语言，以加深学生对词汇的理解并提高大脑中的词汇量。改善记忆的时间，使学生能够整合词汇量并刺激学生学习的热情，提高对学习的兴趣，最终发展他们使用英语词汇的能力。
（一）以与学生生活密切相关的话题巧妙地设置情境
课程标准的语言知识目标对话题提出的要求包括：对个人、家庭以及社交的互动等话题的熟悉，以及对与日常生活、嗜好、风俗、科学以及文化有关的话题的进一步了解。因此，教师应尽最大努力创造机会，让学生在创造情境时在真实的环境中使用英语。与学生生活极为相似的真实场景可以使学生体验所学词汇的实用性。
以健康的生活方式为例，复习词汇可以创建以下现实生活场景。首先，显示一些学生周末活动的图片，例如学生在网上购物、玩游戏，在操场上打球等，并使用以上词汇要求学生描述图像中的内容。接下来，详细讨论其中一张图片，并要求学生继续使用以上词汇，老师提出以下问题并开始讨论。第三，教会学生养成良好的学习习惯和嗜好，找到减轻压力的正确方法。最后，以文本的形式使用词汇表。
（二）根据时事和热门话题创建情境
现代的高中生处于信息时代。互联网的广泛使用使学生可以快速了解时事热点。此外，三年级的高年级学生长期承受压力。学生需要以特定的方式了解当前的热点，减轻学习相对压力并增加自身的知识。因此，教师可以结合时事和话题来创建情境，使学生能够将语境中的词汇整合在一起。以“双十一”这一话题为例，可以创建以下设计：
首先，从2014年11月17日出版的21世纪英语报纸（高中版）第二版“China shops online”中选择一个阅读的材料，介绍产品、消费者、客户以及需求等的购物词汇。可以讨论在线购物的好处以及它们带来的问题。根据这些要点，随时让学生谈论自己实际在线购物中的体验，然后与其他学生进行讨论。学生在交谈中使用购物相关的词汇，然后老师将它们依依写在黑板上。
接下来，根据讨论的内容扩展和使用相应的词汇表。在讨论和演讲过程中，教师需要及时扩展相关词汇并设计一些任务，以帮助学生使用话题词汇来整合评论中的内容。根据话题的特征，借鉴高考作文的形式来进行情景设计，允许学生以书信或小短剧的形式来使用词汇。
总结
基于话题的高三词汇复习旨在提高词汇复习的效率，并帮助学生有效地学习和使用词汇，提高学生的学科核心素养。通过各种形式的话题来复习相应的词汇，学生可以在有限的时间内尽可能多的复习和运用在高中三年学到的各种词汇，提高学生复习英语的热情，提高学习效率。
参考文献：
[1]季红.基于词块和话题的高三英语词汇复习[J].中学课程资源,2016,(4):52-53,47.
[2]吴继琴.基于单元话题的高三英语词汇复习[J].中小学英语教学与研究,2015,(9):59-63.
[3]唐艳红.基于话题的高三英语词汇复习教学策略探究[J].新课程·下旬,2015,(10):102-104.
[4]吴焕钗.学科核心素养视角下基于话题的高三英语词汇复习模式探究[J].英语教师,2020,(14):176-180.