王小琳
福建省泉州市晋江市子江中学342261
摘要：国内英语阅读课堂“浅教浅学”的现象越发普遍，大幅度的影响了学生在进行英语阅读时，对文本内容的理解与感悟。为了能让学生更好更高效的进行英语深层阅读，本文对利用"读思言"模式培养学生的英语深层阅读能力的观点进行阐述。
引言
普通高校英语新课标曾指出，在教学目标设定、教学过程等方面要面向全体学生，凸显学生的主体地位。并在进行教学过程中尊重学生之间的个体差异，更好的促进学生的个性发展。在新课标改革的不断推进下，英语阅读模式教学不断的进行创新。但依旧有部分教师以教学新模式的名义，却继续使用传统模式进行教学。导致新模式教学的各种优势被抹杀，学生对教学内容的理解愈加转浅。想要真正的培养学生英语深层阅读能力，教师必须做到教课模式的改变。
关键词：“读思言”模式；英语深层阅读能力
1、英语阅读教学中的浅显性教学现象
阅读教学是英语教学中的重要组成部分，但在长时间的传统教育模式下，学生对英语阅读的学习仅仅提留在陌生词汇的翻译、语法的具体使用层面上。教师在进行英语阅读教学时，忽视了教材真正的用意，形成了“浅教浅学”的局面。而这种情况具体表现在：（1）教师对课题理解的不清晰，导致教师在备课时的不全面，形成浅层教学；（2）教学目标广泛。教师在进行课堂教学前，并没有设定特定的目标，毫无目的的进行教学；（3）缺乏上课技巧。在英语阅读教学中，教师提出的问题应是能够很好地将学生快速带入到文章内容中。而不是提出复杂困难性的问题，使学生无从下手，导致学生学习兴趣下降。
2、导致浅显性教学的原因
2.1课堂以教师为主体
英语阅读内容的增加，教师教课任务的加重。导致大部分的教师，在学生仅仅浅读一遍教课文章后，直接对文章中生僻词汇与语法进行讲解，忽略了学生此时并未真正理解文章内容的真实情况。即使是在学生提出问题后，教师也仅仅是象征性的简单回答。
2.2过多的增加考试
大部分的教师认为，学生学习成果的不理想，源自于习题训练的匮乏。一味的增加考试次数，忽视学生对知识了解程度的参差不齐。即使在考试结束后，教师也是单一的对重要考点与重点词汇进行分析讲解，从未询问学生真正需要的解答。
2.3过于注重词汇语法的记忆
英语教学课堂上，教师过于注重词汇与语法的固定使用，强制要求学生对重点词汇语法的记忆，忽视学生对英语思维性的培养。并将以往出现的考题与考卷，作为重点讲课内容。可传统的死记硬背与复习旧题的方式，在学生进行英语阅读理解时仅仅拥有微妙的作用。
2.4学生对教师的逆反心理
教师英语课堂教学方式的古板，导致学生对英语教学课堂兴致减退，进而对教师产生了逆反心理，对教师所授予的知识失去兴趣。
3、如何培养学生的英语深层阅读能力
3.1在英语课堂中应用“读思言”教学模式
“读思言”教学模式：“读”是让学生在通过与真实生活的情况下体验文章内容；“思”是在“读”的前提下培养学生的逻辑思维能力；“言”是学生将自己所理解的内容含义表达出来。而深层阅读的含义是指通过各种不同方式的阅读，对文章有深度、有高度、有温度的进行理解。“读思言”深层阅读教学模式即以不同的阅读方式出发，对文章内容进行思考分析，从而理解文章中深刻真实的含义。
课堂的主体本是学生，但以往的教学模式是以老师课堂教学为主题，学生为辅。为了建立“读思言”深层阅读教学模式，教师要尽可能的让学生参与到课堂教学中。在英语课堂教学中教师适当的提出问题，学生以小组的模式进行分析问题、解决问题等。
除此之外，教师可以通过备课，引导学生，让学生在读的过程中做到思考解答，从而增添学生对阅读的兴趣。而“读思言”模式教学的构建，使得学生更深层的了解文章的真实要求。所谓授人以鱼不如授人以渔，学生自主的学习方式能更好的提高英语教学质量。那么教师应该如何应用“读思言”教学模式？
3.1.1利用生活化导读，构建“读思言”教学模式
生活化导读便是在实行课堂内容时，将一些与生活有关的因素带入到教学内容中，构建出“熟悉”的沟通环境。从而使学生能够快速的进入到上课状态，并对教课内容产生兴趣。比如在仁爱教材八年级上册中的Unit 1 Playing Sports—The school sports meet is coming阅读课时在Helen意识到自己只有户内运动没有户外运动后，发现了自己在运动中的不足。教师以对话的形式对学生进行提问。要求学生以自己平时喜好的户外运动为例，结合Helen的运动喜好对Helen提出合适的建议。而此种对话式的教学方式，通过运用生活中的素材结合文章内容，以学生感兴趣的角度去阅读文章内容，转而进入深度阅读状态思考，最后得出答案。更能带动学生自主学习的兴趣与培养深度阅读的习惯。
3.1.2在课文阅读教学中实践“读思言”教学模式
大部分的阅读课教学都是以走过场的形式，局限的讲解语法和各种词汇。这种单向的阅读教学只注重于文本表面内容，忽视了文本更加深层的含义。因此，难以激发出学生对阅读文章的热情。而“读思言”教学模式是让学生以研究式阅读从中思考最后进行赏析式评价，进而提高学生深度阅读能力，增强学生英语素养与价值观。
比如在The school sports meet is coming阅读教学中，教师首先要求学生在5分钟的自我阅读时间内，找出Helen在文章中提出的问题。再运用5分钟的时间，让学生大声的朗读出文章内容。朗读期间，教师不必过于在意学生朗读的声音，让学生以其特殊的形式，在阅读中理解文章并找出问题答案。教师期间可以提出适当的见解，并提醒学生不要以偏概全，要从Helen的性格出发，从而找出最适合Helen的户外运动。
在进行“读思言”教学模式的阅读课后，该模式改变了以往传统模式教学的单向性、被动性、浅显性。使得课堂变得人性化，学生与老师之间的沟通也逐渐频繁。如此一来，该模式不仅提升了英语教学质量与学生英语深层阅读能力，还减少了学生对教师的逆反心理。
3.1.3在课外阅读中选用“读思言”教学模式
因为课堂阅读时间的有限性，导致学生阅读量匮乏。因此，教师可以利用用策略教学增加学生的阅读量。在长时间的课堂阅读模式影响下，学生在课堂外进行英语阅读时，会自动采用该模式，从而达到意想不到的效果。因此，教师不必强制学生进行课外阅读，让学生是因为想阅读而阅读。长时以往，随着阅读时间的增加，阅读量的积累，学生深度阅读的效果也会逐渐明显。
而课外阅读的素材可在英语类报刊中选取，报刊类文章中的阅读材料容易理解，内容新颖，思维广泛。并且每篇文章都有其独特的语言方式和结构特点。
3.1.2对“读思言”教学模式的普及
除了在英语课堂教学中应用“读思言”教学模式外，语文学科也可以将该模式带入到平时的教学中。但在进行语文教学时，不要盲目的去应用该模式，教师应当结合教学内容与学生接受程度来使用该教学方式。
4、结束语
学生英语深层阅读能力的提升不在于朝夕之间，而在于学生在英语阅读过程中点点滴滴的积累。为了提高教学的有效性，老师应当改变传统的教学理念与教学方式。让学生成为课堂的主体，把更多的课堂时间让给学生实践，以此培养学生自主学习阅读英语的意识。除此之外，教师要注重学生课外英语阅读方式，正确引导学生学习方向与学习策略。
参考文献:
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