谢会香
陕西省渭南市蒲城县桥山中学
摘要：英语作为语言类学科，听、说、读、写是其教学活动开展中围绕的主要方面，其中，基于传统教育教学理念与行为的影响，在“说”这一方面学生的表现存在一定的欠缺，一度形成“哑巴英语”的教学现状。本文以此为出发点，围绕多媒体在初中英语口语教学中的应用，探讨如何借助多媒体，来强化初中英语口语教学，推动初中英语教学事业的发展。
关键词：多媒体；初中英语；口语教学
引言：
新课改理念已经深入中学教学事业当中，学生的能力与素养成为了现阶段教学活动开展的重点，同时也是当下教学活动开展的难点。虽然基于新课改教学理念，教师的教学思维发生了转变，教学活动更加多元，教学行为也更加科学，但是在受到“中考”影响，教师的重视明显存在不同程度的偏颇，口语教学作为非考试项，相对受重视程度不足，这也是造成现阶段口语教学难的主要原因。
一、口语教学的难点分析
在学生群体中开展口语教学的难点主要表现在两个方面，其一是口语本身对于学生的听力也有一定的要求，而学生对于语音把握的不准确，导致口语发音存在问题。其二就是基于语言环境匮乏，学生缺乏练习氛围，单词记忆与口语练习被分割开来。
（一）发音不准
初中阶段的英语还处于能力培养的初级阶段，是为高中到大学英语的学习打基础，尤其是受到地方经济的限制，地方教育资源不平衡，相对经济比较落后的地区开设英语课程往往都是从初中开始，这就导致很多学生在进行口语学习习时，存在不会读、读不准的情况。
除了地方经济的影响，教师也是导致学生发音不准的一个关键要素，不少教师本身的英语发音并不纯正，且常年受到地方方言的影响，形成了“方言式英语”，在教学过程中，这种口语又影响到了学生，学生的发音表述也在长期学习中受到影响，并形成了习惯，难以纠正。
（二）环境贫瘠
口语的学习需要具备一定的交流环境，但实际上，对于绝大部分中学而言，都缺乏语言输出环境，学生的生活本身就比较单调，两点一线，从家到学校所接触到的学生、教师、家长基本都是汉语交流为主，因此学生无法通过日常生活中的口语练习，来锻炼自身的口语能力[1]。
此外，由于缺乏练习环境，导致学生口语能力上的训练与单词的记忆分割开来，不少学生在学习单词时通过死记硬背的方式来掌握单词，一方面，促使单词记忆便的尤为困难，另一方面，单词学习困难又加剧了口语能力提升的困难程度，两者之间形成了恶性循环。
二、借助多媒体展开口语英语教学
基于上述问题，在实际教学过程中，围绕问题开展教学策略的探讨，才能够形成针对性教学，达到高效教学的目的。而在结合口语教学难点的视角分析下，引入多媒体，是打破教学现状，形成良好教学的可尝试途径之一。
（一）创建语言环境
首先是对于语言环境的创建，教师可以通过多媒体，为学生创建一个可练习口语的语言环境，促使学生能够“说出来”，进而逐步形成“说流畅”，最终达成“随便说”的口语教学效果。
具体到实际中，教师可以在课前寻找收集一些短小的英语原声对话视频，在课上进行播放并与学生展开学习，通过关键单词与信息内容的提炼，让学生两两一组尝试对话训练，训练的内容就是英语原声的内容，但是学生可以根据关键词与信息内容，在表述上自由发挥，通过这样的方式，来提升学生的英语口语能力[2]。
（二）锻炼学生音准
音准能够较好的带给学生学习自信，也能够促使学生更加积极的自主学习，但是音准的锻炼，需要针对特定问题，展开特定的教学。如教师口语存在音准问题时，教师可以利用这一问题，与学生共同组成英语互助小组，相互帮助纠正发音，同样这样的方式拉近与学生之间的距离，也能够形成学习榜样，促使学生向教师展开模仿，进而实现共同的进步。而学校则需要给予教师一定的培训学习的机会，定时、定点、定期的开展培训活动，来提升教师的英语口语音准问题。
而对于学生音准存在问题，则从音标入手，通过音标读法的纠正，逐步过渡到单词读法的纠正，最后过渡到句子的阐述过程中，英语口语的音准纠正。而这个过程，就需要运用多媒体来实现，同样通过视频原声，引导学生逐词逐句进行口语模仿，纠正自己的口语发音[3]。在视频的选择上，教师可以根据实际的学情情况，选择一些倾向于校园生活、励志的或趣味性较强学生比较喜欢的电影，如《阿甘正传》或迪士尼系列电影，如果学情较好的情况下，教师还可以尝试遮挡中文字幕，来帮助学生在练习发音的同时，提升自己的英语能力。
（三）调动学习热情
如果说兴趣是学习最好的老师，那么热情，则是持续不断学习的源动力。对于学生而言，如果在学习过程中“三分钟热度”，那么很难达到真正的学习效果。语言类学科的学习本身很难在短时间内就看到成果，这也会在实际的学习活动中，打击到学生的学习积极性，促使学生逐步放松了对于自己的要求，学习不积极，行为散漫，导致口语教学陷入困境。
而借助多媒体，则可以源源不断的给学生提供一定的学习热情，促使学生能够长期坚持进行练习与学习，待到量变转化为质变的那一刻，学生震惊于自身的表现，更加深入开展学习活动，逐步转为自主学习能力中自制力的一部分。具体到实际中，教师可以通过“配音”的方式[4]。将准备的电影片段进行播放，让学生有一个短暂的学习模仿与记忆的过程。然后要求学生挑选片中的角色进行“人物扮演”，模仿人物性格与语气来复述台词，与其他学生共同配合完成情境演示。在这个过程中，学生既能够“对话”，又融入了感情。而教师再注入教学评价机制，评选最佳“配音员”，激发学生的学习热情，促使学生长期自主开展学习活动。
三、结束语
综上所述，随着经济全球化的发展，国际化形势愈演愈烈，无论是基于日常生活需求，还是教学要求本身，口语教学都是语言类学科中不可或缺的重要部分，教师要正视口语教学，积极主动寻求提升教学效率的方法，才能够真正实现对于学生口语能力的提升。
参考文献：
[1]陈菲菲,姜燕.多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用探究[J].教育观察,2018(06):90-91.
[2]李佳.初中英语口语教学中存在的问题及改进策略[J].现代交际,2018(01):90-92.
[3]张俊娟.利用信息技术提升初中生英语口语能力的策略探究[J].英语教师,2017(24):93-95.
[4]范梅.浅析英文歌曲在初中英语口语教学中的应用[J].英语教师,2016(07):60-62.