祝敏
浙江大学外国语言文化与国际交流学院（310058）
【摘 要】 故事教学不只局限于使学生理解故事内容，更在于促进学生思维能力的提升。本文以一节One Fall Day故事课为例，阐述如何利用在线网络平台，激发学生思维，放手学生自主分配与选择学习任务，在不同类型的学习任务中使学自主提升思维能力，从而提高语言表达能力。
【关键词】网络平台；思维能力; 故事教学
一、引言
随着科学技术的发展，大量的多媒体技术已部分使用于传统的英语课堂。教师们可运用多种在线网络app营造更多英语语言环境，学生可在平台空间熟练学习与运用英语。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。网络平台将充分发挥学生的主体地位，打破教师掌控操纵课堂局面，为师生的交流互动搭建。
语言的使用与输出需借助思维，而思维的深度也体现了语言表达的深度。在英语故事教学中，学生在理解故事的同时还需激发和发展自身思维。本文将例谈一节新媒体赛课，题目为One Fall Day的故事课，讲述了两个孩子Jack和Sally在秋天中一天。故事分为五个场景，Jack和Sally用现在进行时询问他们在干什么并想参与其中，并在此过程中享受了这美好的秋天。本文以此为例阐述如何将在线网络平台有效运用于故事教学，使学生在理解整个故事的同时提高其思维品质，使英语课堂更扎实且有趣，从而提高学生的综合语言能力。
二、故事教学的案例分析和反思
1.在课前作业中激发开放思维。
课前作业是已学知识和新授知识的连结。其类型可多样，形式可灵活，内容可分层。教师布置有效课前作业，可打破课堂局限性，激发学生的思维，并用语言来表达思想。
教师在教授《One Fall Day》一课之前，在网上布置了开放型话题口语视频作业，话题为：What’s your favourite season? What do you usually do?教师在当天上课前检查了全班同学的视频作业，作业形式多样，内容有趣。
[分析与思考]
在传统课堂导入环节，教师常会与学生自然交流并引入到新课内容。但存在交流范围少、时间有限等问题。借助网络平台，使学生们在家自己开展探索活动，从而激发学生思维。学生可根据自己的水平，自我思考并充实话题。在此课中教师课前布置话题将发散学生的思维，使学生可采取多种方式帮助思维表达。学生展示的过程既是思维碰撞的过程，又是思维分享的过程。此环节充分调动了学生的兴趣，并将作业检查环节与课堂导入有效融合。
2.在视听活动中培养形象思维。
教师提出问题：Who do Jack and Sally meet? 学生带着问题观看故事视频，并依次说出了故事中五个人物。教师根据学生回答在黑板上形成五个场景思维导图。教师随即又提出疑问：What are they doing?带着疑问，学生可运用网络平台自主听力全文并将图片与人物进行匹配，实现个人对故事的初步理解与感知教师客户端可查收学生信息并得出结论，教师根据情况进行重难点讲解。教师通过学生的上传答案发现学生在选择最后两处场景时错误率较高，这与学生对单词熟悉度息息相关。因此，教师着重教授了语境中新词，并就五个场景形成故事情节思维导图。
[分析与思考]
在视听任务中，学生通过自主听力实现了自我对文本的初步分析，并通过网络平台在线将自我的理解想法传递给老师。教师第一时间根据上传结果分析学生对于文本的理解程度，并根据情况着重解析新词并帮助学生理解。在此过程中，学生的宏观思维和形象思维得到激活和发展。教师与每一位学生的思维相互碰撞，从而形成故事支架思维导图，拓展了学生的思维空间并对故事文本进行了有效处理。
3.在细读文本中培养分析思维。
教师从第一场景入手，Jack和Sally遇到Mr. Squirrel, 他们询问它在干什么，教师让学生预测故事片段内容，教师使用多种预测性问题，引导学生生成开放型对话，并出示故事片段。
第二场景bird片段，教师与学生角色扮演引导学生观察图片并自主生成对话，将思维训练和语言表达紧密相连。第三场景Uncle Steve片段，教师放手让学生以小组合作的方式看图并扮演角色，充实对话内容，培养学生的创新性思维和分析能力，拓展思维的广度和深度。第四场景Jack’s mum片段，教师让每位同学利用在线网络平台听故事并回答问题。
学生完成听力任务并上传答案，教师根据结果发现第二小题的错误率为22%。教师再次追问引发学生思考，并启发学生思考秋天的节日，从而延展并开拓了学生的思维品质。
[分析与思考]
阅读中环节是学生语言能力和思维能力得以提升的环节。通过语篇学习的不断深入，教师可设置多种类型的学习任务，引导学生多方面思考问题，并通过不同类型的活动培养学生分析、推理和思辨等思维能力。每位同学可根据自我理解分析故事内容，教师可通过在线平台及时反馈与评价。教师逐步放手，加强了学生自我概括与分析思维。学生在故事学习过程中，通过预测、提取、理解等思维活动对文本进行深度分析，进而内化为自我对文本的真正理解。
4.在朗读环节中培养综合思维。
教师提出综合性问题：Are Jack and Sally helpful? 引导学生自主在网络平台跟读故事全文。学生可根据时间分配重难点任务，根据自己对文本的理解程度和字句语气来进行模仿操练，而后教师询问学生对故事的理解。教师通过追问引导学生说出Jack和Sally很乐于帮忙，只是有点小调皮，他们享受了这秋天中美好的一天。
[分析与思考]
朗读是故事教学的重要环节，不仅能促进学生对重难点内容的掌握，还可使学生的记忆能力、思维能力和语言感知能力等综合性能力得以提升。在综合性问题的引导下，学生在规定时间内自主分配朗读时间，促进学生对故事总体理解的综合性思考。在朗读的过程中，学生纠正了语音，并加深了对故事文本的理解。在构建自我语言知识体系的同时，也加强了语言能力，为语言表达的输出做准备。
5.在模仿过程中提高自我思维的建构能力。
学生运用网络平台模仿跟读第五场景故事文本并录音学生可根据字词难易和发音情况重点模仿自己较为生疏的词句，从而培养语言能力。电脑系统可根据学生语音语调自动打分排名。教师电脑适时查看并现场播放优秀录音，供学生欣赏。教师也可形成班级特色录音，充分调动学生的积极性。
[分析与思考]
模仿是故事教学中的一个有效环节。学生能够运用准确的语音、语调和语气朗读文本，不仅促进学生形成良好的语言表达，还能触发学生对文本情感和字词更深层的思考和解读。在线网络平台提供给每位学生自主学习的机会，将课堂主体真正交给学生。学生根据自我能力和字词语气等推理出深层文本信息。在完成语音语调模仿的同时，提高了自我推理思想和信息处理能力，从而锻炼了自我思维的建构能力。
6.在演绎和复述故事中培养创造性思维。
教师在教授完整个故事之后，引领孩子选择自己喜欢的场景进行演绎。并借助思维导图运用自己的语言复述故事。由于时间有限，部分同学在课堂上示范复述，其他同学可在课后借助平板电脑复述故事并录音上传至网络平台，供教师第二天查阅。
[分析与思考]
对于故事学习后活动的设置，教师需设计灵活有效的活动诱发学生的思考与表达，从而培养学生思维的创造力和发散性。教师通过让学生演绎自己喜欢的片段演绎，是对学生对文本自我吸收并提取信息的检测，该过程体现了教学任务的自主性和梯度性。学生尝试运用自己的语言表达文本内容，是将思维表达向语言表达过渡的过程。学生通过理解文本，提取信息并生成自我语言表达，是语言教学的创造性表现。
三、结束语
在线网络平台可充实于现代化英语课堂。在现代化技术的冲击下，教师需选择合适且有效的在线网络app来辅助自己教学，充分利用新技术服务于课堂，切不可完全依赖新技术。在英语故事教学中，新技术网络平台改变了教师为主导分配学习任务的教学模式，将课堂的主人交给了学生，充分激发学生思维，在不同类型的学习任务中由学生自主展开思考，理解文本并提取信息，帮助学生从低阶的形象思维到高阶的分析和综合思维过渡。提高了自主构建的知识水平并有效产出，从而提高了语言能力。
参考文献
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.