章美青
海丰县梅陇中学 516477
【摘要】：课堂提问是一门艺术，有效的课堂提问是师生之间进行信息和情感交流的重要环节，是提高教学效率的关键所在。有效的课堂提问能掌控参差不齐的学情，能激活学生的思维，点燃学生探究的热情，使学生更积极主动地投入到课堂活动中去，从而使课堂教学事半功倍。
【关键词】：趣味性；层次性；探究性；开放性
古语云：学起于思，思源于疑。可见提问与知识联系紧密。《新课程标准》的教学策略强调：教学过程是师生交往、持续发展的过程，强调构建充满生命活力的课堂教学体系。“有效的课堂提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动产生情感共鸣的催化剂；是引发学生思维，开启智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈，沟通师生思想认识的桥梁。因此，教师要能够创设情境、设置问题，采取一切措施促进师生之间、生生之间的交流，从而更好地帮助学生获取知识与技能。下面结合本人的教学实践，就基于语言能力下的课堂提问优化策略谈谈几点认识。
一、提问要有趣味性，激活学生的热情
著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”可以说兴趣是最好的老师。只有当学生对学习发生了兴趣时，才能产生强烈的求知欲望，培养敏锐的思维力、丰富的想象力和坚韧的意志力，才能积极地提出问题，努力地改进学习方法，进而积极主动地学习。
因此，教师要善于运用新颖有趣的方法，创设有效的问题情境，把学生带入一定情感的情境中去，吸引学生的注意力，激活学生学习的热情。对于初中学生来说，能引起他们情感共鸣的是学生身边的现实生活，喜闻乐见的人物或事件。教师在课堂教学中，可以通过引入直观材料、轶闻趣事等情境，巧设悬念，设计新颖有趣的问题，激发学生学习的兴趣。例如：在教新目标七年级英语上册“Unit 2 This is my sister.”时，我先在屏幕上呈现一张本人就读初中时的家庭照片，再向学生提问:“Which is me?”以此来激起学生强烈的兴趣，之后再向学生逐一介绍家庭成员，逐渐引导学生学习正文。在这样的教学情境中，学生的情绪高涨，带着强烈的求知欲望和对学习内容的浓厚兴趣，驱使他们去积极思考，主动学习。
二、提问要有层次性，启发学生的思维
苏联心理学家维果茨基指出：课堂提问难度要适中，不宜太易也不宜太难。太易，无法激起学习兴趣，太难，则会丧失学习信心。在教学中，教师要根据知识的系统性和学生认知发展的有序性精心设计问题，形成问题链，有目的、有计划地把思维训练纳入到教学活动中，让每一个学生在巩固原有知识的基础上，并根据用自己喜欢的思维方式去探究新知识，从而促进学生认知结构的形成、巩固和发展。
根据学生的认知规律，问题的设计要有一定的梯度。因此，教师在提问时要照顾到不同层次的学生。例如：在教新目标八年级英语上册“Unit 5 Do you want to watch a game show?”这一课时，我设计了一些相对简单的展示型问题，让学困生也有回答问题的机会和能力。如：Do you like watching TV ?/ What kind of TV show do you like? / When does it start? / How long will it take? 也设计了一些难度稍大的参阅型问题，如：What is the main idea of this passage?/ Where does the passage maybe from? 这样巧设层次性的问题既有逻辑性又有启发性，不仅使教学过程围绕学生学习中的问题展开，而且能很好地发展学生的思维能力。
三、提问要有探究性，拓展学生的视野
美国教育家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。创设适宜探究的问题情境，让学生已进入了一种参与问题解决的情境中，学生的学习情绪自然高涨。教师应根据这一规律，巧妙活用教材，围绕教学的重点，设计一些符合教学实际且具有一定探索空间的问题，让学生在探索中获得新知识，不断地拓展他们的知识范畴。
在课堂教学中，教师要创设适宜探究的问题情境，引导学生积极探究，主动参与，从而激发学生参与学习的兴趣，提高学生学习与创新的能力。教师应针对学生的疑难点，适时恰当地把握时机，允许学生的思维在实践过程中自由发挥，让学生根据已有的经验经历一个尝试探究的过程。例如：在教学“how much” 与 “how many” 的区别时，我先出示了以下几道例题：1、How many rulers do you have? 2、How many apples do you want？3、How much milk is there in the box? 4、How much bread is there on the table? 5、How much do you want to buy? 6、How much are these socks? 引导学生观察，再提出问题：“how much”与“how many”都是多少的意思，但是这两个词组有什么区别呢？然后让学生自行探索。教师不再加以引导，而是鼓励学生应用自己的思维方式自由地、开放地尝试探究。经过学生自主探索，得出了“how many”是用于提问数量的多少，后面必须加可数名词的复数，“how much”在用来提问数量多少时，后面必须加不可数名词，而且“how much”也可以用来提问重量和价钱的多少。这样的设计，不仅给学生提供了参与探索的时间和空间，而且使学生获得探索新知识的方法。在规律的探究过程中，学生积极思考，通过自己的思维学习新知识，发现新规律，不断拓展视野，感受到学习的乐趣。
四、提问要有开放性，彰显学生的个性
认知心理学告诉我们：有意义学习的深入，依赖于学生对认知对象理解的加深，本身理解能力与认知水平的提高。恰当的开放性问题是实现这一目标的有效途径。开放性的问题，学生可以从多种角度去寻求答案，发展学生的发散思维。教学中，教师要重视创设开放性的主干问题，设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，鼓励学生多角度思考问题和解决问题。
教学过程是师生平等交往，积极互动，共同发展的动态变化过程，这就要求教师的提问要灵活多变。在课堂教学中，教师要重视创设开放性的问题，引导学生进行观察和大胆猜想，鼓励学生善于多角度提出问题、思考问题和解决问题。例如，在教学新目标八年级英语上册“Unit 7 Will people have robots?”时，我设置了下列几个问题：What do you think the robots will be able to do?/ What kind of animals might robots look like in the future?/ Imagine what life in the future will be like?这些问题使学生感到特别新鲜且时代气息浓厚，增强了学生开放性思维的力度，调动了学生学习的积极性，使他们学习的自信心得到了进一步地提高。
总之，课堂提问是一门艺术。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习积极性，打开学生思想的闸门，在师生之间架起交流的桥梁，让课堂的教学效益得以最充分的发挥。
【参考文献】：
中华人民共和国教育部．《义务教育英语课程标准》[S]．北京：北京师范大学出版社，2012．
孟清晨.《初中英语课堂提问艺术初探》[J]．新课程研究(基础教育)，2007,9
吴丽娇.《对课堂提问有效性的观察与研究》[J]．中小学英语教学与研究,2007,5