杨世琼
惠州市第一小学 广东省惠州市 516000
摘要：作文教学是语文教学的重中之重。学生语文水平的高低，直接反映在他们的习作水平上。因此，长久以来，一线语文教师，都是“用心教写——精心批改——费心讲评”，可出来的效果都是不尽人意。原因在哪里？就在他们忽略了对学生自主修改自己习作的培养！古人有云：“文章不厌百回改”，越改越精！由此可见，好文章是改出来的。那么，培养学生学会自主修改自己的习作，就是提升学生习作水平最有效、最便捷的途径之一。如何让学生形成主动修改习作的习惯？本人根据长期的作文教学经验，谈谈自己的一点见解。
关键词：指导；自主修改；掌握方法；形成习惯；提升
一、利用榜样 形成认识
学生都很佩服古代的文人骚客，觉得他们的作品朗朗上口，脍炙人口，很是膜拜！特别是唐朝诗人贾岛在创作诗词时“推敲”的故事；王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的最终定夺；郑谷被奇己和尚尊为“一字之师”的故事等等，都充分说明了这些文豪对斟酌字句的严谨认真的态度！说明了，即使是大作家，他们的佳作也不是一挥而就的，也是要慢慢磨练的！如果没有当时的苦苦思索，不停修改，就没有这流芳百世的经典了！如今，我们只是小学生，我们对自己的作品，更要努力修改才有可能成为佳作啊！
都说榜样的力量是无穷的！学生有了榜样的指引，脑海中形成了要努力修改自己文章的意识，接下来就要培养他们动手实操的能力了。
二、教师示范 慢慢渗透
学生的各项能力都是从模仿开始的，修改习作的能力更是要从老师的具体示范中去参悟、去实际操作才能获得。那么，老师该如何通过正确的示范，去慢慢渗透？可从以下几点入手：
1.教给学生规范的修改符号
作文修改是有一些特定的表示方式的，不同的修改符号代表了不同的意思！所以，教会学生认识、了解、使用这些修改符号，是培养学生修改习作的第一步！
对这个知识点的传授，老师首先要把习作修改中会用到的符号一一列出来，教学生记住它们的名称，弄懂它们的作用！其次，老师要在范例中使用给学生看！让学生可以直观地掌握修改符号的具体作用和正确使用！
2.给学生总结出修改文章的步骤
万事起头难！学生面对自己的习作该如何去修改？从哪儿改起？开始时，学生肯定是云里雾里的。所以，老师要给学生总结出修改文章的步骤，学生才有迹可循！
修改习作，应遵循“先大后小”原则进行，即先看大处，再看细处。
（1）通读几遍习作要求.
在修改自己的习作之前，先不急着动笔,应先倒回去把文章的要求通读几遍,让习作要求烂熟于心，动笔修改时才有章可循，有据可依！
（2）看习作题目是否正确
修改文章，首先要看文章的题目是否与文章的主题、文章的要求相吻合？是否贴切？有没有跑题或偏题？如果发现不妥，能在原题目上修改的，就在原题目上增删；增删还解决不了的，就换一个合适的题目！
（3）看文章的内容是否与主题、与题目相吻合
文章内容一定要与文章的要求相一致，要与文章的题目相吻合！一旦发现文与题分离，内容再生动讨喜，也是白搭——离题了！之后的要求无需再看，打回重写！
（4）文章结构是否完整、条例是否清晰
我们的习作都是围绕一个中心来写的，为了说清楚一件事或是一个观点，就得用事例来证实。那么，事情的来龙去脉完整明白吗？条理清晰吗？顺序正确吗？发现有以上问题就及时要进行增删、调整。
直到阅读起来顺畅，清晰，清洁完整为止！
（5）文章的字词句好不好
字、词、句、段、篇，是文章的组成基础！只有它们都好了，文章才能好！所以，文中有没有错别字？用词是否恰当、精准？句子是否通顺？有没有更妙的字词句来替代它？这是很值得细细推敲，反复咀嚼的修改之处！
（6）文章的手法有哪些？亮点在哪？
文章最忌平铺直叙，稀松无奇！许多写作手法，平时的课文学习里头都是可以领教到它的精妙之处的！学以致用，既然学习了，就要在写作中体现出来！在修改文章时，找出文章中用得好的手法，标注出文章的亮眼之处，从心出发地夸奖点赞一下，不但可以加深自己的印象加深理解，还能愉悦自己的身心。奖励自己，是自己获得前进的动力！百利而无一弊！
3.示范反复修改的精妙
文章只修改一次是不够的！只有反复地修改，才能把它打造的更完美！所以，老师在这方面更要好好示范！挑一篇文章，根据上面给出的步骤修改一遍后，让学生读一读，然后老师再进行第二遍修改！在原有基础上更加细心地关注细节，比较细微之处的不同改动，会发现：没有最好，只有更好！每修改一次后的文章，都与前一篇进行比较品读，让学生充分体会反复修改后的神奇魅力！
三、学生操刀 老师助力
老师所有的讲都是为了后面的不讲！经过老师的总结、示范与铺垫，必然要放手让学生自己动手操刀，修改自己的习作！学生动手修改自己的习作时，老师还是不能高枕无忧的，要从旁助力才行！
学生拿起自己的习作，按照老师所传授的步骤一步一步去修改，看起来是水到渠成，很简单的事！可是，在实际操作过程中，学生会有各种情况发生！比如，有的会突然脑袋一片空白，只好发呆了；有的是在自己文章中找不到自己的对应点，急得挠头；有的是问题找出来了，可是不知如何修正——这时，老师就要及时救场，给予及时地梳理和指点，帮助学生走出困局，踏上清晰的改作之路！
在学生的修改磨练中，我要求他们既要以作者的身份去修改文章，还要以“小老师”的身份，写出对文章的点评！最后再以作者身份写出自己的反思！这样的训练，可以让学生在下一次的写作中，减少犯相同的错误。
如此反复扶持一段时间下来，学生就能慢慢地步入正轨，并能从中找到一些小窍门了。
四、肯定成效 激励前行
学生修改后交上来的习作，老师还要亲自批阅一番！既批阅学生的写作，更要批阅学生的“小老师”之作，及时把握学生的写作实际。在这个环节，老师具要努力睁大慧眼，勇当伯乐！
1.肯定学生的修改成果，激励前行
学生毕竟是学生，他做“小老师”进行的习作修改，很多时候是对不上要求的，是不完整的，甚至是错误的。如果此时，老师的关注点落在不足上，纠结于如何矫正提升学生的修改水平，结果往往会与初衷相违背！学生在接受老师的指正和建议时，他这方面的自信心会受到完整打击，从此对自行修改文章兴趣缺缺，望而却步！
这个局面是老师最不愿意看到的！所以，与其致力于扶憾补缺，不如从中挑选闪光点！老师要在学生的自我修改中努力发现细微的改善，哪怕只是他只是简单地找对了文章中的好词，也要给予真诚的肯定和赞赏！如果他对自己的批阅有几点都是正确的，那更要大夸特夸，往兴奋里夸！让学生觉得自己的修改是有意义的，有成效的，以后可能成就问世大作呢！这样的激励对学生意义不更大吗？
2.形成定势、养成习惯
学生刚开始给自己修改、做小老师给习作点评时，心里是忐忑的；当看到自己的批阅受到老师的肯定赞扬时，内心是甜蜜温暖的！于是，就会产生一股继续向前行的动力！对于这种好的思绪，老师要加以培植，不能让它随着激情消退而散失。所以，老师要有目的行的经常性地培养学生自行修改、点评习作，并及时肯定学生从中展现出来的可取之处，让学生在不停的肯定中，坚定对自我的肯定和欣赏！
一件事不停地做，重复多了，就会形成习惯。学生在长期的自我修改习作中，会在写作时下意识避免一些修改过的错误！在不断的反思中，更是拓宽了他们写作的思路，拉开了文章的构架！这对写作来说，是一种良性循环！
五、总结
诚然，学生学会自主修改习作，不是一件容事！在指导学生写作的同时还要培养他们当小老师的能力，这需要老师付出更大的精力和心血！而且，基础差的班级或是个人还很难操作！所以，我认为培养学生自主修改自己习作，应该从作文入门时就开始！及早入手，从小入手，让学生的写作和自我修改能力都发展起来，是培养新时代人才的需要，更是作文教学改革的有效手段！