王晓其
广东省汕头市潮师高级中学 515154
摘要：语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的过程。在“五育并举”的教育新形态下，古诗词教学就是美育最直接有效的途径。笔者依据新课程标准要求，结合古诗词教学实际，尝试改变传统的教学方式，探索探究性教学模式，以期提高古诗词课堂教学的有效性，提升学生鉴赏古诗词能力，最终让他们得到美的熏陶、美的教育。
关键词：美育；探究；个性化阅读
语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的过程。在“五育并举”的教育新形态下，古诗词教学就是美育最直接有效的途径。
中国是诗的国度，诗歌在形式上短小精炼，意蕴却相当丰富。由于时代的因素，现在很多学生很难独立去鉴赏诗词之美，这是很遗憾的事情。我本人很爱诗词，也希望学生能读懂诗词。在古典诗词教学中，我总是尝试着引导学生走进中国古典诗词的“百花园”，去领略我们民族独有的风景线。
古典诗词的生命力很强，学得好，可以运用到实际中来，提高我们对美的感悟，丰富我们的精神世界。就像《蒹葭》，两千多年过去了，那个“伊人”的倩影还如此清晰地留存在多少中国人的心中，成为人们心头美好理想的写照；又如白居易的《花非花》，一千多年过去了，在当今一些流行的影视作品中还可以找到《花非花》的影子，可它却像谜语般，不加揣摩难以断定写的是什么，揣摩之后也没能确定涵义，而是适应于广阔生活的哲理……中国古典诗词如浩瀚的海洋，还有很多很多优秀的诗词，是我们审美的“精神家园”。教师不可能带领学生欣赏每一首诗词，但“授人以鱼，不如授人以渔”，我们可以通过典型诗歌的学习，提高学生对诗词的鉴赏能力，让学生们有独立的能力去欣赏、去发现中国古典诗词之美。
《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”新课程实施以来，探究性学习在中学语文教学中得到了广泛的运用，也结出了不少硕果。《普通高中语文课程标准》（2017年版）在课程结构的设计依据中也明确：“学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。”这延续并进一步明确了探究性学习的方式和地位。
本文以《花非花》为例，进行探究性课堂实践，采用“教师主导，学生主动，师生互动”的探究性教学模式，即根据教学目标，挖掘课材的潜在内容，在多向质疑思辨的基础上，形成有价值的探究“问题”，由学生自主探究、自主评价，自主找到诗词鉴赏的切入点，实实在在提高鉴赏能力，并能够举一反三地去探究，去挖掘更多的诗词之美、诗词之生命力。
一、创设课堂语境，诗歌内涵深探究
努力引导学生自己思考，用自己的思维走进文本。
学生只有在教师的指导下，自主地走进教材，直接与作者对话，深入作者的精神世界，领悟作者的写作意图，才能形成个性化的阅读，并在阅读中质疑、思考、探究，最终有所收获。
首先，进行初步探究。让学生诵读诗歌后，说感受、谈对诗词内容的理解，学生可以在这个环节提出他们的质疑，这样，接下来的教学才更有针对性。
读诗时，我是一个现代人，我从现代的观点来看一些古诗，发现一个规律——“一首诗就是一个故事，或者一幅风景画，或者一种情怀”，并把这个思想和学生进行交流，用高度概括的语言引导他们去探究具体的内容，接触到每一首新诗，可以让他们用自己的语言先概括诗歌是一个怎样的故事，一幅怎样的风景画，一种怎样的情怀。
从《静女》、《氓》叙事性比较强的诗词教学中，我让学生按照人物、时间、地点、事件来概括故事梗概。再让他们提出质疑，或者在他们的概括中发现其存在的问题，然后有针对性地进行引导。在《花非花》的教学中，这个环节，很多学生能提到要表达的是“一种情怀”，但不明白是什么“情怀”。他们的未知也就自然而然成为我们的教学重难点。
其次，紧接着前一个环节中学生出现的疑难，教师可以抓住该诗的特点，设置一连串的问题，引导学生思考，进一步理解诗歌内容。
比如在《花非花》的教学中，我设置如下的问题引导学生去思考：
设置问题1，诗人所吟咏的是什么？他要表达什么样的情感？
设置问题2：这首诗出现了哪些形象呢？
设置问题3：这些形象又有着怎样的特点？
在学生讨论的基础上，教师可以做引导——“立象以尽意”是前人对古诗形式与内容关系的揭示，这也是我们鉴赏的一个出发点。也就是说，诗是要靠形象说话的，国家的兴衰、民族的忧乐、社会的治乱、个人的遭遇、情感的纠葛，都要借助形象来表达。理解一首诗，首先就是要从分析形象的特点入手，进而把握诗的主旨。诗的形象可以是景，也可以是人或物，通过分析形象的特点来明了作者的“意”。
然后，再引导学生继续探究“写的是什么事物？”。不是花，不是雾，不是春梦，也不是朝云，但和这些事物有着共同之处。像花一样美丽，似雾般朦胧、捉摸不定，又如春梦一样短暂，也似朝云般易散。并没有明确出来。师生在共同探究中达成共识：作者写的是——美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物。
这样处理，不仅让学生读懂了该诗，而且更为重要的是让他们掌握形象分析法，以后可以运用到其他诗词的分析、鉴赏中去。
实践证明，让学生明白学习的方向是什么，能最大限度地调动学生的求知欲，他们才会主动地去思考，去探索，而一旦他们的求知欲得到满足，就是极好的鼓舞，可由此形成一个良性循环。以后他们就会按照不同类型诗词，从不同的角度去发现问题，去理解诗歌内容，去体会千百年前的诗人心情。
二、结合写作背景，言外之意深挖掘
鉴赏诗词，时代背景、作者的背景相当重要。因为时间差距，不仅古代的社会背景和现代有很大的不同，就算是古代，不同诗人也有不同的遭遇，不同的喜怒哀乐，这就需要教师介绍一些古代社会的文化习俗、古代社会的思想概貌、古代的政治体制和具体诗人的人生经历，做到“知人论世”。
还是以《花非花》的教学为例，紧接上一个环节，介绍一些白居易的背景材料，让学生结合诗词寓意“美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物”来探究作者的言外之意。
设置问题引导学生走进作者的精神世界，“作者要表达是什么？”让学生进行讨论，努力地体会作者的情感。
肯定他们的思辨能力，肯定他们的推测，教师可以再做引导。
诗人并没有在诗歌中明确出来，一切的解读更多的是一种猜测罢了。想起往昔的美好，对比今朝的失意。心痛难言，唯有化为诗句，寄托情思。他的没有明确，却也令诗歌包含着无限的可能性。这无限的可能性，赋予诗歌很强的生命力。因为，人们可以有多重解读。
中国的古典诗词大多都表达得相当含蓄，所以读懂诗人的言外之意，应该是诗词鉴赏中的难点和重点。具体的含义，教师最好不要直接讲出来，而是引导学生在整合资料的基础上进行有效的质疑、探究。这样，学生才不会养成“饭来张口，衣来伸手”的依赖性。他们就算离开课堂，就算离开老师，遇到一首新的诗词，也能自己通过整合头脑中已有的资料进行理解。
三、联系生活实际，诗歌价值广拓展
一首好的诗歌，可以延伸的“触发点”很多。要努力把语文课堂和我们的实际生活联系起来，注入时代的血液。
在《花非花》的教学中，我通过展示一些学生日常接触的相关影视作品、流行音乐来让学生感受其生命力。探究文本所带来的价值。因为，谁人的人生没有过美丽，谁人的人生又没有遇到过挫折，甚至是厄运。人们向往的都是真善美，在困境中更是很容易就去追忆曾经的美好，这几乎是人的共性。白居易把人们心头的这份遗憾——对已经消逝了的美好事物的追忆之情用诗的语言形象地表达出来，引起了广泛的共鸣。所以，白居易这份淡淡的哀伤、这份难言的愁绪寄托在《花非花》中一种蔓延到今天。
自古及今有很多人在《花非花》这首诗里获得了灵感，创作出新的作品来。（并通过多媒体展示这些作品，包括视频、音频素材）如：苏轼《水龙吟》、张子野《御街行》、电视剧《花非花》、《飞刀又见飞刀》主题曲《花非花》、《花非花》古典舞、古筝曲……
总结并鼓励学生要重视自己的文化素养：
都说当今的社会，画面、声音的娱乐比文字来得直接方便，也更刺激，更多的人喜欢的是影视和流行音乐，人们没有闲情去阅读文字。但通过这些，我们可以看到，其实深入人心的优秀之作背后一定要有深厚的文化底蕴。而这文化精神就蕴含在自古今的文艺作品中。作为一名在校的学生，现在有机会去接触、学习这些优秀之作，就要用心去品味，内化为自己的力量，为人生打上底色。
四、借鉴写作技法，诗歌语言再创作
有人说，语文教材是写作的“后花园”，诗歌优美的语言、深厚的思想确实是写作的好素材。不论是对诗歌的借用、还是化用，都能增强文章的文采，增强文章的文化底蕴。
诗词对于写作的作用不仅仅是借用或化用，更重要的是诗化的语言对写作的影响。诗词能在短短几句话就把一定的意境表现得淋漓尽致，有时一个字便意境全出。如果一首诗能触发灵感，就要把这灵感及时捕捉下来。所以，教师也可以做一个写作的示范。
【教学案例】
同学们，白居易寥寥数语，人生一切的美都那么朦胧可待又那么转瞬即逝。我有感于白先生之情，遂和诗一首诗名“花非花注”，美好而短暂的事物，令人很容易就想起了一种花：昙花。写了小诗一首，并不讲究格律，只求能达意。
昙花吟
绽放于夜阑深静处
夜风拂动你的清幽气息
晶莹剔透是纯洁脸庞，舞出绝美风姿
谁人听到花开的声音，清婉而脆弱
憔悴在晨曦微茫中
消逝了的芬芳无迹可追寻
依恋不舍是楚楚泪眼，化作滴滴露珠
谁人闻出那是泪的苦涩，无奈却淡定
谁见识你的美丽，谁又怜惜着谁
风停之后，泪亦风干，那是你的归宿
教师总结：老师在课堂上做了示范，希望同学们也能拿起笔，及时地把自己的感觉捕捉下来。语文学习没有捷径可走，只有实实在在地多读多写，才能提高。因此，我要求你们在本册书中任选一首最有感触的诗词，改写为一篇文章，可以是记叙文，也可以是散文，或者诗歌，要能写出真情实感。
上述案例告诉我们，为了提高个人写作能力，更是为了提高个人的素养，要重视古典诗词的学习，好的诗词有着很强的生命力，诗人虽已逝，可优秀的作品却永远地活在人们的心头。
综观这些年的古诗词教学，我力求突破传统，强调解法引导，注重学生的主动性探究，极大地调动了学生学习积极性，提高了学生对文本的独立探究、鉴赏能力，也最终让他们得到美的熏陶、美的教育。在古诗词漫漫的教学之路上，我将“上下而求索”，把培养学生对优秀传统文化的热爱，提高学生的诗词鉴赏能力，培育古典诗词之美，作为语文教学追求上的永恒目标。