王闯
广西防城港市高级中学 538001
摘要：高中的播音与主持艺术专业涵盖许多教学内容，而语音教学是一个关键内容，对播音与主持艺术专业的学生语音审美性与规范性具有更加特殊与严格的要求。鉴于此，笔者结合高中播音与主持艺术专业的特点，探索如何提升高中播音与主持艺术专业的语音教学实效，从而提升播音与主持专业学生的专业素养。
关键词：高中；播音；主持艺术；语音
随着社会对各类人才的需求与教育观念的转变，许多高中生在高考时选择艺术专业，其中，播音与主持专业具有自身的特点，其具有交叉艺术专业的特点，是一个兼具艺术性与综合性的学科。考生若想在艺考中脱颖而出，就必须具备良好的艺术、语言感知能力，尤其是语音方面，普通话语音标准、发音准确、圆润、清晰是对高中播音与主持艺术专业生最基本的要求。当前，随着播音与主持艺术专业教育的不断发展，师资队伍的壮大，传统的播音与主持艺术专业语音教学也亟需变革，不断提升教学效率，从而实现可持续发展。
一、高中播音与主持艺术专业关于语音方面的特殊要求
（一）规范性要求：发音准确
普通话作为高中播音与主持艺术生实现传媒的“喉舌”，是实现大众信息传播的重要载体，并且还承担了普及与推广国家标准语言的重任，因此，需要对传播者声音的要求更高，必须要发音准确、规范，从而保证信息传播的效果。播音与主持专业艺术生的普通话语音训练基础是达到发音准确，也就是普通话声调、声母、韵母的发音准确到位，主持人与播音员需要承担起“普通话标准语典范”这一重任。
（二）美学要求：圆润、清晰
相比普通人日常口语中的发音审美要求，主持人与播音员在借助大众传媒展开语言传播时，对其语音的审美要求更高。普通话仅有400多个音节，在每个音节中还具有音、义的语素，对字音的清晰度与准确度要求很高。为提升高中播音与主持艺术生对字音的传播效果，就需对其提出“字正腔圆”的发音审美要求，字音清晰、圆润，力求给予大众愉悦、美好的视听效果。
二、高中播音与主持艺术专业的语言教学关键
播音与主持艺术专业语音的规范性与美学要求决定了语音教学的特殊性，一方面不仅要提升普通话语音标准，展开针对性训练，另一方面还需要借助科学的吐字归音教学，让发音不再僵硬，提升语音的美感。
（一）提升普通话语音标准是实现规范性要求的关键
关于提升高中播音与主持专业的普通话语音教学效果，需要注意以下几个问题:
第一，展开针对性教学，从调值、声母、韵母语音的基本功入手，练好普通话口语表达，这是基础发音的训练。大部分高中播音与主持艺术生通常是有具备良好的语音基础的，可是因个人方言影响，可能会存在“前后鼻音”、“齿间音”、“尖音”分不清等情况，甚至部分学生会发生语音调值方面的差别。
因此，我们需要展开针对性教学，将同一级别语音基础的学生形成课程小组，并在每个课组中安排一个语音较好学生作为组长，组长根据组员情况有针对性地展开语音问题改进，同时借助“反复听语音训练录音”的方法来发现每个人的语音问题，从而有效提升语音学习的积极性，减少语音问题。
第二，为掌握普通话的正确发音，力求在发音上准确到位，杜绝“吃字”、“脱漏字”、“混字”等情况，教师必须展开发音理论的教学。教师应当在严格要求学生掌握普通话发音理论的基础上，将理论结合实际，从声母发音方法、部位、韵母舌位、声调调值等基础做起，一招一式、扎扎实实展开实践训练，在每个音素的发音上，都要实现准确到位，从而让高中播音与主持专业的艺术生学会最标准、纯正的普通话。
第三，为突破语音重难点，找出不同地区方言的特地与差异是有必要的。例如在重庆、四川等地区，普通话的难点在于前后鼻音、轻重的差异；在辽宁、山东地区，普通话和当地方言的差异主要是声调的不同。因此，我们需要了解不同方言的特点，来区分开其与普通话的不同，并针对这一差异展开难点、重点语音的练习，从而达到良好的语音教学效果。
（二）吐字归音法是实现美学要求的关键
在普通话语音教学中，几乎所有的教师都会向学生强调，尽可能不要僵死地理解发音部位等概念，要及时抓住个人发音时候的听觉反馈，然后不断调整自身发音动作来达到更好的音色，从而实现语音的美学效果。人类的发音器官可以发出特别多的音素，每个音位还具有不同的音位变体，高中播音与主持专业的学生需要学会从这么多变体中找到自身发音效果最好的变体，并将其巩固，成为自我的一种发音习惯，从而使得声音变得优美动听。吐字归音法是实现播音与主持专业美学要求的重要方法，可有效提升发音水平，保证发音质量。
首先，对播音员与主持人来说，找到最准确的发音部位，对提升语音美感非常重要。吐字归音理论强调字头要叼住，讲究叼住的位置，也就是普通话某个音的最佳位置。例如舌尖中组l、d、n、t，普通话的常用位置是在上齿龈，即容易发大弹发力度的位置。同理，吐字归音法也要求准确掌握主要元音的位置，强调要“拉开立起”，关注个人发元音时开度和舌位细小的偏差。例如汉语拼音中的字母a，这一音位具有若干个变体，对不同的字需要运用不同变体，从而使每个音节的字腹立好。例如“天”的音节为“tian”，需要使用的音节是比a更小的?, 这就更加符合大众对普通话的听感要求。
其次，口腔不仅可以制造不同语音，还可以借助共鸣作用来美化、放大播音员与主持人的声音。吐字归音法的“字正腔圆”审美目标就蕴含了发音时对共鸣的控制。吐字归音理论非常强调“枣核型”的字腹发音，口腔开度越大.持续时间越长，其产生的泛音共鸣也会越丰富，产生响亮清晰的听感。吐字归音法强调在立字阶段要“前音后发、后音前发，宽韵窄发、窄韵宽发”，这是找到最佳音位变体的技巧。例如“i”属于高元音，口腔开度比较小，满以发出响声，满以激发良好的口腔共鸣，就要求播音与主持专业的学生尽可能加大“i”的发音口腔开度，也就是所谓的“窄韵宽发”。需要注意的是，字腹的发音不是僵死不变的，高中播音与主持专业的学生应在实践练习中不断调整发音动作，从而达到语音的美学要求。
三、结语
任何一种课程的学习都需要一个创造、沉淀的过程，高中播音与主持艺术专业的学生作为未来的新闻工作者，需要具备扎实的语言功底，必须熟练运用普通话，有针对性、有目的地展开语音教学。
参考文献：
[1]张雅婕.高中播音与主持艺术专业的语音教学探析[J].学周刊,2015(09):87.
作者简介：王闯（1992-），男，汉族，黑龙江省黑河市人，大学本科，文学学士，中学初级教师，主要研究研究：高中艺考生（播音主持方向），中学团组织建设方向。