徐建萍
山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校
习作要求：
让学生在观察、活动中接触作文。我们本着“不断的实践——认识——再实践”的目标，不断开展活动，在活动中总结、反思，以便更好地开展研究活动。目前，快乐作文理念已深入课题组各语文老师和学生的心中，大家在具体的作文教学中感受它、实践它、揣摩它、品味它。写作着并快乐着；快乐着并成长着。实践证明着：快乐作文是培养学生语文素养，提高语文实践能力的一把钥匙。
调动学生习作的积极性，激活学生的写作内需，以培养学生的习作兴趣，让学生学会作文，并体验习作快乐，与阅读教学紧密结合。
设计理念
新《课程标准》强调淡化文体意识，倡导自由表达，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现《课程标准》的这种精神，突显学生作文的“真实”和“真情”。
设计目的
针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生根据自己的生活经历，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去观察、认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。
教学目标
1．按一定的顺序写，无论写外形、脾气等特点，还是写活动、习性等情景，都要想好写作顺序。
2．通过具体内容的描述，在文中表达自己对动物的喜爱之情。
课前准备
1．认真观察自己喜欢的小动物，并写好观察日记。
2．到图书室查阅自己感兴趣的动物资料。
3．读几篇写动物的文章，把精彩的片断摘抄下来。
教学过程
激趣，导入课题：教师提出本节课，组织一次以“我喜欢的动物”为主题的活动“快乐闯关。”全班分成龙虎两个队。闯过一关加一分，分数最高者为冠军。
第一关：快乐阅读找特点
出示阅读段落：既读得好，又能找出特点的加一分。
1．有一种啄羊鹦鹉，它们常常在瀑布下的小溪中玩耍，最有意思的是，它们回把小树枝扔进水中，然后顶着着落点看，再把它叼上岸……即使不断重复，它们也乐此不彼。这段话是从哪一方面描写鹦鹉的？（嬉戏）
2．我们常见的家燕体呈灰亮的蓝黑色，腹部白色，飞行时像一架滑翔机，家燕的翅膀尖长，犹如镰刀，尾巴分叉，形似剪刀。这段话是从哪一方面描写的？（外形）
3．小猪吃食时，将两只前爪搭在猪槽里，遇到好吃的便吃得哗哗作响，不好吃的，便将猪槽里的猪食拱来拱去，吃饱了便躺在窝里呼呼大睡，那鼾声如雷。这段话是描写猪的哪一方面？（吃食）
4．熊猫睡觉时，腹部朝天，有时它用前爪轻轻地拍着肚子，有时，它两两腿一蹬，就翻了个身。这段话是从哪一方面描写熊猫的？（休息）
5．猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。这段话是从哪一方面描写猫的？（性格）
［设计意图］
通过“快乐阅读找特点”活动，注意读写结合，让学生感悟要从哪些方面来描述动物。
，引导学生说说从哪些语句体会出问题的答案，进行比较具体化的指导。二是在本关活动完后，要引导学生进行小结归纳，知道可以从哪些方面描述小动物。
因为作者抓住了每一种小动物的特点，所以能将它们写得栩栩如生，有血有肉。
同学们也有自己喜欢的小动物，你能告诉大家介绍介绍它的特点或它的趣事吗？
下面进入第二个环节：你说我猜抓特点
第二关：你说我猜抓特点
请同学们用几句话描述自己喜欢的小动物，但不能出现它的名字以及拟声词，说得好者本队加1分，猜着者该队也加1分。
一是竞猜之前，先让学生想一想自己喜欢的是哪一种小动物，要从哪些方面来描述。然后，私自练习说一说。二是竞猜过程中，教师要注意捕捉时机，要扣紧“抓特点”这一重点进行点拨引导。如学生猜着时，问一问从哪些语句猜着的；猜不着时，引一引，如何抓特点描述得清楚些，甚至可以引导其他学生来补充。三是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要抓住特点。
［设计意图］
这一环节的对话，目的是为了拓展学生的思路，启发他们从不同的角度、不同的层面去介绍小动物，使介绍更加具体，使动物形象得以丰满起来。重点引导学生学会“抓住特点”。
第三关：你讲我接连成篇
自由读《松鼠》，待会儿和同学来交流你喜欢的段落，并说说你喜欢的理由。
（借鉴名篇，让他们通过对精彩段落篇章的解读，自悟出一些写作的技法。虽然文无定法，但对于四上的学生来说，语言表达能力不是很强，独立完成一篇习作还有一定的难度，借鉴他山之石，还是非常有必要的。）
然后请同学们在小队里围绕大家都喜欢的一种小动物，大家自愿选择某一方面进行描述，描述前要先想好顺序。按一定的顺序连成一篇文章。然后，由一队派几位同学来接龙描述。最后，请其他队的同学来评一评，或者补充补充。描述得好的本队加1分，评得好或补充得好的该队也加1分。
一是发挥小组长的作用，在学生自由选择从哪个方面描述后，小队长要组织大家议一议，想好接龙的顺序。二是小队里练习时，大家要互相评一评，说得不好的要自己修正补充。三是教师要注意捕捉时机，引导学生从“想好顺序”“说具体”两方面进行指导的，还要注意扣紧学生描述的内容从表达自己的真情实感这一方面来点评。四是本关游戏结束时，要引导学生归纳，描述小动物要按一定顺序来写，要说具体，表真情。
［设计意图］
通过“你讲我接”游戏，一是引导学生懂得描述小动物之前要先想好顺序，体会按一定的顺序描述的方法。二是引导学生懂得描述时要说具体，说清楚。
教后反思：
本教学设计最大特色是“有趣、有效”。具体体现在：
1．有趣。长期以来，小学作文教学的惯用模式是：教师命题──作前指导──诵读范文──学生作文──教师批改──教师讲评。这种教学模式的弊端主要表现在：一是课堂以教师的传授为中心，学生处于被动状态，自主精神被压抑；二是学生的作文兴趣薄弱，没有把作文作为一种积极的能动的创造活动，一到作文时紧张，就有一种压抑感，就会产生一种畏难情绪。为了改变这种机械式的习作状态，本教学设计破除“范文式”的指导，代之以学生喜闻乐见的形式──“游戏活动式”进行习作教学，在激发兴趣、开拓思路、引导点拨、自由表达上下功夫，把习作指导融化在游戏过程中，让学生在轻松、愉悦的氛围中全身心投入到习作过程中。当学生把习作当作一种有趣的活动，习作的欲望就会油然而生，习作就会变得富有情致。
2．有效。自由作文不是自流作文，它离不开教师的有效指导。这种指导不应是机械式的写作知识讲解或范文解读套作，而是在自由的对话、活动中，激发兴趣，开拓思路，点拨方法，激励信心，激活创意，做到既不放任自流，又不机械灌输；既解决“写什么”的问题，又解决“怎样写”的问题。本设计，一是注意在游戏活动中开拓思路。通过“你点我答”，激发学生从哪些方面来描述小动物；通过“你说我猜”，引导学生追忆生活，选择自己喜欢的小动物；通过“你讲我接”，唤起学生对往事的回忆和感受的再现，打开学生思绪之门。二是注意在游戏活动中点拨方法。“你点我答”重在点拨从哪些方面来描述；“你说我猜”重在引导学会抓住特点；“你讲我接”旨在引导学生按一定的顺序说清楚，说具体，表真情。纵观整个游戏活动过程中，可以看出游戏只是一种载体，教师着力点始终放在在激发兴趣、开拓思路、对话点拨、自由表达上。既突出了习作过程的趣味性，又充分体现了习作指导的有效性。