孙海英
浙江省绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园 浙江绍兴 312000
绍兴市柯桥区华舍中心幼儿园地处经济发达的江南水乡绍兴，是一所省二级幼儿园，规模比较大，一共有新园、兴华、绸缎三个园区。如何用一种精神来滋养师生？我们这几年积极推进了书香校园建设。
一、统一认识，思想引领
古人云，读书，实乃天下第一好事。我们打开书，用心读，让书在心中生根，就是将书当作种子播撒在心田里。那打开的书页就是伸展的绿叶，文字就是翠绿的嫩芽。我们在心田里种不同的书，收获不同的知识，汲取不同的精神养料。我们要学会种不同的“书”，要舍得投入时间和精力，在阅读中汲取知识和修心养性，以期遇到更好的自己。
种下一本本书，让感悟长成生命中茂密的树林，往往都绕不过三个问题：为什么读，读什么，怎么读？
“为什么读”这是个老生常谈的问题，很多在职教师都知道读书的重要性，但普遍的问题是没时间，“每天忙于组织孩子的一日生活，吃喝拉撒，哪有时间看书学习？”朱光潜在上世纪20年代写给青年人的信中说：“能否在课外读书，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题……许多人的学问都是在忙中做成的。”有的老师越忙越不读书，越不读书越忙；而有的老师越忙越要读书，越读书越悠闲。待在“书林子”里的时间越长，你的收获就越多。总有一天，你会惊喜地发现，你的心灵有树林的生机，有鲜花的绚丽，有果实的甜蜜，这是多么美好的人生啊！
“读什么”这个问题许多大咖已有共识，如朱光潜认为：“历史愈前进，人类的精神遗产愈丰富，书籍愈浩繁，而读书也就愈不易。”既然书读不完，就需要精选。“与其读千卷万卷的诗集，不如读一部《国风》或《古诗十九首》，与其读千卷万卷谈古希腊哲学的书籍，不如读一部柏拉图的《理想国》。”读书不在多，贵在精而要，阅读经典、阅读原著。
“怎么读”是这三个问题中最复杂的一个。我们幼儿园近几年在“书香校园”创建活动中尝试了一些方法，或许能给大家一些启示。
二、读有方法，事倍功半
1.把书搭配着读
数书同读可以在有限的时间内多读些书，可以将理性的书与感性的书交替着读，以免枯燥而停滞在理性书里。比如推荐教师读《理想国》《爱弥儿》，以带来教育启迪，提升职业幸福感。但如果只读这类书，视野会变得狭窄，思维会走向逼仄。而对于管理者，我们还一起读德鲁克、稻盛和夫、松下幸之助的书，发现这类书最终都指向一个“人”字，都是无限激发人的正能量，读到最后都是人生智慧。如彼得·圣吉的《第五项修炼》主要描述了如何通过学习型组织的战略和行动对策，来排除威胁组织效率和事业成功的“学习障碍”。史蒂芬·柯维的《高效能人士的执行四原则》，引导我们如何在日常事务的笼罩下去执行我们最重要的战略计划。
2.把书重温着读
“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”朱光潜认为，与其读十部无关紧要的书，不如用读十部书的时间和精力去读一部真正值得读的书；与其十部书都只是泛览一遍，不如取一部书精读十遍。“少读如果彻底，必能养成深思熟虑的习惯，涵咏优游，以至于变化气质，多读而不求甚解，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹心花意乱，空手而归。”有一些经典好书能够对生命的每一个阶段都产生积极影响，如果没有重读，你就失去了与一本好书真正结缘的可能。
3.把书找出来读
困惑是一种很好的“饵”，我们鼓励教师要有问题意识，每一阶段都要用一两个问题来困扰自己，这些问题就来自于平常教学中，如目前出现了较多感统失调的孩子，教师就围绕这一问题开展主题阅读，边读书边实践，这种阅读是高质量的阅读，也是教师专业发展的快车道。小学语文特级教师管建刚曾为自己建立了“阅读中枢”，两三年研读一个专题，十来年过去之后，就有了好几块“阅读中枢”，一块一块的“阅读中枢”会在某一天相互链接起来，以前星星点点的东西会汇聚到一条河流里，形成一个大的“阅读中枢”，那就是融会贯通。
4.把书分享着读
读书，应该是一种交流：与自己交流，安顿好自己的心灵和灵魂；与别人交流，与作者亲切会谈。在解决读书的出入问题上，成立教师书友会，不失为一种理想的方法。可一月一次，除邀请名师过来之外，更可让组员自我分享，或讲自己的读书经历，或介绍一两本自己喜爱的书，可做成ppt，或增加“为你朗读”环节，由老师朗诵自己喜爱的或自己创作的诗文，可配乐也可配图。“学习金字塔”理论告诉我们，教别人是最有效的学习方式。艾德勒说：“你真想拥有一本书，你就把它讲出来。”余秋雨先生也说：“一个不被挖掘、不被表述的灵魂是深刻不了、开阔不了的。不被表述的灵魂无法不断地获得重组。不断地表述实际上就是在不断地组建自己的灵魂。”
5.找人结伴而读
读书，有时是读者与作者无声的对话，有时需要同伴的有声对话。找一两个同事一起读同一本书，会别有一番味道。当你激动得
需要分享自己的感受时，同伴的交流让你满足感倍增；当你另有想法时，与同伴面对面的交流碰撞，那豁然开朗的感觉让人回味无穷。结伴读能起到补充答疑解惑的作用，也能在你偷懒时，悄悄推你向前。
6.读写结合着读
周国平说：“就一般经验说，对于写作有浓厚兴趣的人对于阅读也自然有浓厚的兴趣。不知写作甘苦的人纵然多阅读也大半不能深入。自己多写作，对旁人的作品决不会轻松放过。所以训练写作即间接训练阅读。”如果只阅读不动笔，容易养成眼高手低的毛病。其实，手低者眼也未必高，自己没有亲身体验写作的甘苦，对于旁人的作品难免有隔靴搔痒之感。
三、创设环境，浸润阅读
1.设公共阅读区，让幼儿随时可读
我们倡导只要走进幼儿园幼儿就会与图书相伴，在每个园区都设有公共阅读区，摆放着精巧别致的图书架和舒适的沙发，一本本精美的图画书吸引着家长和幼儿。设立主题阅读绘本区域，幼儿生活习惯培养中，围绕幼儿的饮食、交往、情绪体验以及所表现出的个性化的需要等方面，选择适宜的图书引导幼儿与之对话，使图书成为了幼儿的良师益友。
2.多元阅读体验，让幼儿爱上阅读
教师鼓励幼儿运用绘画、泥工、拼摆等多种方式表达自己的阅读体验，与同伴合作仿编、创作新的图书，幼儿既是小读者又是小作者，更加有效的激发了幼儿的阅读兴趣；在欣赏图画书的基础上开展表演游戏，是幼儿对图画书兴趣的有益延伸，也是多维度深化对图书画艺术美感知和理解的过程。在表演过程中，幼儿从场景的创设到角色选择，再到全身心感受再现图书内容和角色特点，不断丰富、拓展甚至超越了对图画书本身的理解。
4.亲子绘本阅读，让幼儿享受阅读
我们通过家长钉钉群、微信群或QQ群，向家长推荐适合幼儿阅读的绘本，
定期举办亲子阅读指导会，引导家长和孩子阅读。一本绘本三种读法：看图读、看文字读、自己创编故事读。亲子阅读有利于亲子沟通，有利于培养孩子形成良好的阅读习惯。我们还利用家长会，让家长分享亲子阅读的体会、心得、感受，评选书香家庭、书香宝宝。让孩子阅读有榜样，激励孩子养成爱阅读、善阅读的好习惯。
种书——心灵阅读，应该成为一场破冰之旅，一点点凿破自私、狭隘、庸俗、冷漠、陈旧、呆滞、局限……随之一个明净的、流动的水面逐渐清晰地呈现出来。读书，是世界上门槛最低的高贵举动，通过阅读，能让我们逐渐摆脱平庸，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，才思不断，新水长流。