龙伏生
江西省吉安市永新县任弼时中学 江西吉安 343000
不论在哪一个班级里面，总会遇到一些学习差、纪律差、行为习惯差的学生，过去我们把这部分学生叫做差生，现在换了个说法叫“后进生”，其中多了一层意味，即希望这部分学生能够后起直追。那么如何将所谓的差生转化为优生，给予后进生足够马力的发动机呢？作为教师在其中又扮演着怎么的角色，究竟该如何去做呢？
一、转变眼光，改变态度
人与人之间的关系是相互的，信任从来不是单方面的，需要共同建立。很多教师在面对后进生的时候，会抱怨“剃头挑子一头热”，会感慨“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”，殊不知作为青春期的学生是敏锐而又敏感的，他们能从教师的眼里看到关心之外的不耐烦，能看到谆谆教导背后的有色眼镜。如果不是从内心深处相信后进生有进步的可能，如果没有真正做到放下成见听之知之，必然无法与后进生构建起彼此信任的桥梁，从而加大工作的难度，甚至让原本脆弱的信任雪上加霜。
人不论大小，身处什么位置，都具有人格，教师和学生在人格上是完全平等的。要尊重后进生，让他们树立信心，帮后进生从缺乏自信心、充满自卑感、活动不集中、理解较慢、表述混乱、知识迁移能力差、做事经常出错的泥淖中摆脱出来。
二、激发学生自主学习动力
当师生之间构建起基本的信任之后，便有了合作进步的可能。推着走不如引着走，引着走不如给学生自己一个发动机。
好奇心一直都是人类进步的最大动力，中国教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生摆脱自己的舒适区，就应当让他们在陌生的领域里发现闪光的内容。因为了解，所以懂得，教师可以为每一个后进生挑选出一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最生动、最引人入胜的形式来揭示各种概念、定义和逻辑思维的。他们可以从中发现某些使之感到惊奇和赞叹的东西，从而激活渐渐萎缩的神经，治愈对学习的惰性和虚弱。
三、发现亮点，因材施教
同样是感冒，导致的原因却多种多样。找出后进生的原因，其实是在了解他们的过程中发现不同，区分类型，从而因材施教，采取具有针对性的教育措施。
后进生的表现多种多样，原因也各不相同，有的是学习积极性不高不愿意学习，有的是不正确的学习习惯导致的，有的则没有掌握到正确的学习方法，还有的可能是基础知识不牢，知识体系有所欠缺。所以因材施教的前提是辨别每个学生属于哪一种材质，导致学习成绩不理想的根源在哪里。对于一个学习积极性不高的学生，一味地帮他去补习基础知识只会适得其反；对于一个学习方法欠缺的学生，总是让他端正学习态度更是南辕北辙。
所以在平时教师应该多接触、多观察，建立详细的学生档案，之后从他们身上寻找亮点，通过这些亮点激发学生的学习兴趣。当然，并不是每一个后进生都有闪光点，或者说他们的闪光点比较隐晦，一时难以发掘，这个时候教师应该尝试着主动引导，和学生共同来发现、创造自己身上的优势和特长。这样会让学生渐渐自信起来，找到前行的动力。
四、把握教学节奏，做到备课充分
班级教学最大的特点就是众多学生在一起进行课堂学习，但是一堂课上教师只有一位。每个学生对于知识点的理解和接受程度各不相同，那么教师如何把所致授课节奏，进行最有效的内容输出呢？
这是一个技术层面的东西，首先，适当降低知识起点，让后进生也能跨进新知识的门槛，让后进生感到自己能学，学起来不会吃力；其次，在一些重要要知识点上适当地放缓速度，让后进生感到能跟上教学进度后进生是班集体的组成部分，教学效果应当追求全班的整体效果，顾及后进生的反应，因此我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，不能忽略后进生。例如，在讲重点内容时，我切实做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在要后进生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识；第三个方面是分散难点，化难为易，把后进生看来是难的知识变为他们容易理解、容易消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。
对于教师来说，要做到不顾此失彼，最重要的还是做到认真、科学地备课。将不打无准备之战，师不授无准备之课。在备课时要充分考虑到不同层次的学生。如果教育对象不能分得太细，至少要考虑三种不同层次的学生：成绩好，反应快的学生；中等水平的学生以及学习存在困难的学生。只有这样备课，上课时才能面向全体学生，发展全体学生。
五、教师家长联动，形成教育合力
家族教育和学校教育从来都不是割裂开来，老死不相往来的。教师与家长只有一致合作，充分沟通，才会形成教育合力。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“只有在这样的条件下，才能实现和谐的、全面的发展，就是两个‘教育者’——学校和家长，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧。否则，教育的作用将会受到干扰、削弱，甚至抵消。”这本书的内容虽然针对的是儿童教育，但是其中的观点对于中学教育依然有指导意义。转变后进生的工作中，我们往往会亲自出马，孤军作战，然而我们也不难发现后进生的产生，不仅有学校教育的问题，也与家庭、社会的负面影响有关系。所以仅靠教师自己是不能取得较好的效果的，而应该承担起一位导演的角色，充分调动学校、家长和社会的力量共同参与其中，营造良好的学习生活氛围。
譬如在我的班级上曾经有一位插班的女同学，上课期间特别爱吃零食，尤其是甜的东西，听课不专心，成绩一直排在后几名，严重扰乱课堂秩序。这时候应该怎么做？我自己做了一些调研工作，从她的同桌、班级好友了解到一些情况，这位女同学喜欢发呆，一发呆就要吃东西。意识到可能有更深层的缘由，我拜访了这位学生的家长，才知道是因为家中从小与她亲近的长辈去世，这才染上了爱吃零食的习惯。得知隐情后，一方面，让家长多与这位同学耐心交流，打开心声，慢慢放下悲伤，另一方面，一次上课的时候这位女同学又忍不住吃藏起来的甜食，我问她是否可以和我一起分享。我夸她挑的零食很好吃、很甜，并开导她其实她自己本身就可以很甜，有些人虽然离开了，也希望能在你脸上看到笑容。课后女孩主动把她的零食和同学们分享，并且慢慢放开悲伤，重新投入到了自己的生活和学习当中，也再没有在课堂上吃过零食。
后进生的形成不是一日之因，转变也不能立竿见影。这需要身为教师的我们花费更多的时间、心力投入其中，在学生终身学习的道路上得到他们所需要的养分。“师者，传道授业解惑也”，其实在我们认真对待后进生，不断开拓新的教学方法的同时，自己也在成长与进步。