刘惠
东北师范大学附属小学 130021
摘要：2016年偶然遇见东师附小的率性教育，即尊重个性，保护天性，培养社会性。深入了解，惊讶于附小践行的教育理念能像古人郭橐驼种树那般“能顺木之天以致其性”，“不害其长”，“不抑其实”，刹时心生向往之情。2018年一毕业便幸运地来到附小工作，迎来一年级新生，扎根这片沃土，开启了和小豆包们敢想、敢说、敢做的率性教育之旅。
关键词：率性教育；数学教学；一年级
一、敢想，率性地质疑
片段1：老师，我的算式更简单！
在执教连加法这节课时，根据“车上原来有4人，上来了3人，又上来了2人，车上现在一共有多少人？”学生列出4+3+2=9的算式后，正准备进入巩固练习。
师：同学们，对于这个算式你还有什么疑问吗？
班级里有一名小男孩（生1）急切地举手，迫切地说道：“老师，我的算式比你的更简单！”
生1：同学们看，车上原有4人，上来了3人，合在一起是7个人，又上来了2人，所以我只需用7+2就能算出车上一共有9人，不用列3个数的算式，这样更简单。
此时，一名坐在座位上的学生（生2）举起了手喊道“我质疑你的做法！”
生2：我想问问你，7是这道题目里的数学信息吗？
座位上的其他同学也开始质疑“对呀，7不是题目里的数学信息，不能只列一个7+2呀，要想用你的方法还需要补充一个3+4才对。”
师：真是一个了不起的质疑呀！在质疑中发现问题，解决了问题！
一年级学生正处在幼小衔接的过渡阶段，难免在课堂中表现得怯生生的，而附小的率性教育给孩子们营造出和谐、民主、安心的学习氛围，使他们有安全感，使他们敞开心扉。同时，附小的每个教室里都设置了问题树，鼓励孩子们打破常规思维，挑战老师、书本，大胆质疑与提问，哪怕是说错了也是理直气壮的。
二、敢说：率性地辩论
片段2：还有别的可能性！
在认识了长方形，正方形，三角形和圆后，准备领学生们玩猜图形来复习。
师：看，这个图形被信封挡住后只露出了一个尖尖的角，猜猜它是谁？
生1：我认为它是长方形，斜着放，只露出一个角。
师：同意吗？
生2：我反驳他，要是像他那样斜着放，还有可能是正方形，所以我认为答案有2个，可能是长方形，也可能是正方形。
生3： 我同意你的想法，但是还有别的可能性！
生2：嗯？你说说看。
生3：你看一个三角形，我们把它的两个角挡起来，也只露出这样的一个角。
此时课堂渐渐地热闹了起来，大家纷纷表达自己的想法。
“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”率性教育课堂中的辩论与争鸣声使学生在一问一答中碰撞出思维的火花，乐于各抒己见。学生们敢说，附小的课堂又是自由民主的，所以学生们面红耳赤地争辩是常态。同时，学生在辩论中形成主体意识，发展多角度思考方式。并且，在这辩论中学生主动获取数学知识，提高创新的数学核心素养，形成师生间，生生间的互动场面，促进整体的数学思维交融。
三、敢做，率性地欣赏
片段3：我欣赏他的做法！
师：205可以怎样计算？
生1：我来试一试，可以画一画（边说边在黑板画了几个小汽车），比如买1辆小汽车是5元，2辆是10元，3辆是15元，4辆是是多少钱呢？（学生纷纷喊出是20）谁还有不同的方法吗？
生2：我可以用连减法，看20-5-5-5-5等于多少呢？（指名生3回答）
生3：是0，减了4次5，所以答案是4。我也想说说我的方法，有句乘法口诀四五二十，所以答案是20。
（此时，台下几个同学为他鼓起掌来，接着全班跟着鼓起掌来……）
师：你们为什么给她鼓掌呢？
生4：他说得很棒。
师：棒在哪里呢？
生5：他反着想，一下子就算了出来！
生6：我欣赏他的做法，他用原来的旧知识解决了新问题。
欣赏辞典里的释义是领略观赏，也指认为好和喜欢。掌声是带着欣赏的一种真诚的学习态度，它代表着对同伴行为的认同以及思想上的共鸣。率性教育课堂中教师适当地退居二线，将自由的话语权交还给学生，孩子们阳光自信，率性地动手做。但是，这种率性并不是恣意妄为，流于形式地鼓掌，是教师是适时地引领、追问：“为什么你觉得他的方法好？好在哪里呢？”，“谁能解释清楚他为什么这么做？”。如此打破砂锅问到底的追问怎能不激发学生的深度思考？久而久之学生会用数学的眼光去探索问题，拨开云雾探寻数学本质，寻到答案豁然开朗。此时激发的掌声不仅仅是欣赏的，厚重的，有温度的，更是源于对数学本质理解的满足感。
附小的率性教育保护一年级孩子们活泼好动的天性，尊重他们对事物好奇心强的个性，培养良好的社会性。同时将主宰课堂的自由与权利还给他们，使孩子们敢想，敢说，敢做。转眼间我已入附小两年，一直将“尊重个性，保护天性，培养社会性”谨记心间。作为附小人，当我在这片沃土执起教鞭时，就意味着走上了一条朝圣的路——陪伴着，与学生们一起成长，宽容与耐心，爱与责任。附小的率性教育使我在朝圣的这条路上常怀谦卑，愈发崇尚从容与慢的教育，尊重差异与个性的教育，强调有根源的教育，重视有过程的教育。与小豆包们的率性教育之旅还在继续，期待在旅程中每一个孩子更加自信，更加富有个性，更加充满智慧……
参考文献：
[1]于伟.教育哲学[M].北京：教育科学出版社，2015
[2]于永正.我的为师之道[M].北京：教育科学出版社，2014
[3]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法,2004,04
[4]邓志伟.个性化教学的课程研究（下）[J].外国教育资料，2000（3）：18
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