费维
海宁市斜桥镇祝场中心小学 314403
【内容摘要】：“和大人一起读”是统编教材中新增的一个栏目，所选阅读材料充满童真童趣，具有较高的儿童文学审美价值。如何利用这些阅读材料加强家庭阅读，引导孩子与家长一起进行亲子阅读？本文以一年级上册语文园地三“和大人一起读”《小鸟念书》为例，谈了自己的一些粗浅做法。首先，家长观摩，示范阅读。从课前课中课后三方面加以阐述：1. 课始——鼓励孩子自主朗读；2. 课中——引导孩子展开想象；3. 课末——帮助孩子解决困惑。其次，老师介绍，引领阅读。先阐述了和“大人”一起读的原因；然后从“速度放慢，学习阅读；形式多样，快乐阅读”两方面谈了怎样完成“和大人一起读”。最后，亲子阅读，分享收获。文章结尾强调：教师应及时指导家庭阅读，让这个栏目的优势和作用得以充分发挥。
【关键词】：指导 家庭 阅读
“和大人一起读”是统编教材一年级上册《语文园地》里新增的一个栏目。八个语文园地，都有一个“和大人一起读”。8篇文章，儿歌童谣类四篇：《谁会飞》、《小兔子乖乖》、《剪窗花》、《春节童谣》；故事童话类四篇：《小鸟念书》、《小松鼠找花生》、《拔萝卜》、《猴子捞月亮》。这些阅读材料通俗易懂，充满童真童趣，具有儿童文学的审美价值，是让孩子爱上阅读的好“食材”。
和哪些大人一起读这些阅读材料呢？我觉得可以是老师，可以是家长，可以是爷爷奶奶，也可以是叔叔阿姨等等，这些大人中，除了老师，最能长期陪伴孩子的非属家长不可了。我对我们班孩子的家庭阅读进行了家长问卷调查，发现班上的大部分学生家长对家庭阅读不够重视，即使知道家庭阅读的重要性，也不知道怎么样来引导孩子进行亲子阅读，从而让孩子爱上阅读。
记得有位老师这样说过：当家长对“和大人一起读”这个栏目的要求和操作不清楚，家庭阅读氛围没有形成，家庭阅读习惯没有养成之前，千万不可把这个栏目的学习引导任务，下放给家庭，否则，栏目的优势和作用不能充分得以发挥。统编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生进行课外阅读，是每一个语文老师的分内事！
下面我以语文园地三“和大人一起读”《小鸟念书》师生共读为例，谈谈我指导家庭阅读的做法。
一、家长观摩，示范阅读
为了让家长尽早地带领孩子一起阅读，我利用家长开放日活动，在教室里先开展教师指导下的“和大人一起读”，示范、引领家庭阅读。
（一）课始——鼓励孩子自主朗读
对于教孩子阅读来说，最简单、最古老的方法，就是朗读。
阅读“和大人一起读”《小鸟念书》这篇文章时，孩子们已经学完了所有的汉语拼音，已能借助汉语拼音进行自主拼读了。课堂上，我先鼓励孩子们借助拼音自己先读一读，有困难的地方可以问问同桌或举手问老师。当孩子们读得有点熟练时，我就请几个孩子站起来读一读，指导他们正确朗读。接着我进行范读，并请同学们说说老师读得怎么样？有的孩子说：“老师，您读得很熟练。”有的孩子说：“老师，您读得真好听，我给您一个大拇指。”也有的孩子说：“老师，听您朗读，我觉得《小鸟念书》好有趣啊！”……“孩子们，你们只要再多读一会儿，一定也能读得既流利又有趣。”在我的鼓励下，他们又开始大声地朗读起来。通过我为孩子朗读的过程中，孩子会随着我的声音，自由自在地进入文字描述的世界里，感受文字带来的美好。然后，我又借助师生、同桌比一比，读一读的方式，营造轻松的阅读环境，不断激励孩子们参与朗读的积极性，让他们觉得阅读文章是一件好玩、有趣、开心的事情。
（二）课中——引导孩子展开想象
文字是有魔力的，能够带领读者进入一个个充满想象的世界。一个善于阅读的人，在文字的牵引下，很容易进入语言描绘的世界里。而初学阅读的孩子，尚未找到路径，需要大人的引导。
1．文本接读
《小鸟念书》第一自然段中有这么一句话：“窗外的风吹着，淅淅沙沙；窗外的鸟叫着，叽叽喳喳。”课堂上，我和孩子们结合这个有特色的语言形式，展开了多层次的对话。第一层次，文本接读。我读前半句，孩子们读后半句。孩子们在接读时，仿佛听到了窗外的风声与鸟叫声。
2．想象接答
在文本接读的基础上，引导孩子们想象：窗外除了风声和鸟叫声以外，你还听到了谁的声音？我把孩子们说到的“青蛙”、“小猫”、“小狗”、“小鸡”“雨”等一一写在黑板上。它们会各自发出怎样的声音呢？我又引导孩子们联系生活，并让他们用接答的方式与我进行互动。我说：“窗外的青蛙叫着。”孩子们会答：“呱呱呱呱。”我说：“窗外的雨下着。”孩子们接答：“哗啦哗啦。”……在老师的带领下，孩子们想象的大门就徐徐打开了。我鼓励他们走出座位，和好朋友或邀请爸爸妈妈一起玩玩这个接答游戏，于是，窗外各种各样的声音源源不断地从孩子们口中传出来，教室里一下子热闹起来。
(三)课末——帮助孩子解决困惑
“朗读完《小鸟念书》，为什么我们都说小鸟念错啦？”这个问题，并不简单。当我向孩子们提出疑问的时候，少数孩子举起了手，告诉我：“老师念一句，我们要跟着念一句。小鸟没有跟着念。”“小鸟没有跟着谁念?谁来补充？”我引导孩子们说清楚。有的孩子说：“小鸟没有跟着风念。”“窗外的风念着淅淅沙沙，那么窗外的小鸟也应该念着什么呢？”这时候，好多孩子异口同声地说：“淅淅沙沙。”在我一步一步地引导下，孩子们表述得越来越清晰。当我再问这个问题时，班上的孩子们都唰唰唰地举起了小手。最后，我让孩子们捧着书本，来到爸爸妈妈身边，和他们一起朗读了这篇文章。
二、老师介绍，引领阅读
家长开放日活动之前，我上网查找“和大人一起读”的相关资料，并结合我们班的家庭阅读现状对资料进行了整理。上完课后，我结合《小鸟念书》师生共读，向家长们对“和大人一起读”这个栏目进行了交流，指导我们的家长开展家庭阅读。
（一）为什么要“和大人一起读”
1．带给孩子阅读的幸福
孩子对阅读，并不是天生就充满热情和渴望。“和大人一起读”《小鸟念书》最后环节，我安排了亲子阅读，孩子依偎在爸爸妈妈身边，和大人一起，拿着同一本书，目对同一篇文章，嘴念同一行文字，那种“和你在一起”的感觉，让彼此拥有了幸福的阅读记忆。对于能给自己带来快乐的事，不管是大人还是孩子，都会自愿地反复地去做。这样，孩子就会不知不觉地走向“我想读，我要读”的主动阅读境界。
2．教给孩子阅读的方法
和大人一起读的过程中，大人会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。例如孩子们自读《小鸟念书》这篇文章时，我边听边指导，当有个孩子读到“老师念一句，我们跟着念一句。”这个句子时，把“一”读成了第一声，我就提醒孩子看清音节，告诉孩子“一”在这里，读成第二声更好听；当孩子们读得不正确时，我就进行范读，帮助孩子纠正。
此外，“和大人一起读”中的8篇阅读内容，从简单的童谣儿歌开始到篇幅较长的童话故事，由易到难，由浅入深，孩子的畏难情绪自然就会产生。在这期间，就需要大人的点拨、引导，协助他们把难读的句子或段落读正确、读通顺，再到读得有感情。孩子提出问题时，我们大人还可以帮助解释，或告知一些相关的信息，或推荐群组文章，帮助他们创建更为广阔的背景知识等等。通过阅读，引发孩子的好奇心，激励孩子持续阅读。
3．提高孩子阅读的能力
长期的亲子阅读和师生共读，可以不断激发孩子的阅读兴趣，逐步培养他们的自主阅读、独立阅读的能力。
（二）怎样完成“和大人一起读”
我们家长可以根据孩子的实际情况，遵循“在大人的陪伴下进行无压力的阅读”这个核心理念，采取不同的实施方法。
1．速度放慢，学习阅读
和大人一起读的过程，就是孩子学习阅读，逐渐养成习惯的过程。孩子由原初的完全不会，到慢慢参与阅读，直至最后完全自主阅读，这个“一起读”的过程，对于每个孩子来说，历时不等，有的孩子很快可以实现自主阅读，有的孩子却要经历更长的时间。只要大人始终和孩子在一起阅读，孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感，那是迟早的事。当我们一起与孩子阅读的时候，不要要求孩子“一下子就读正确”、“一下子要读得很多”、“ 一下子要读得很快”……也不要进行阅读考查，而是要让这个阅读过程变得自然一些，自由一些，自如一些。在“和大人一起读”《小鸟念书》时，我留给孩子们时间，放手让他们借助音节尝试阅读；借助范读，帮助阅读有困难的孩子，让他们也能做到正确朗读。通过比赛朗读，让孩子们在一遍遍听与读的练习中，做到熟练朗读。
2．形式多样——快乐阅读
阅读不仅是口舌耳目的工作，而且是一项能够调动全身器官参与的智力活动。面对刚上一年级的孩子，我们在开展“和大人一起读”时，可以结合文章内容，采用不用的形式，可以是齐读、接读、比赛读……，也可以做一做、唱一唱、仿一仿、演一演等，引导孩子用肢体语言来表达他们对阅读的理解、感受。读“和大人一起读”《小鸟念书》时，在孩子们正确朗读的基础上，我引导他们用上小手做一做风吹的动作以及小鸟尖尖的嘴巴，并配上肢体语言再来读一读。这时，我们发现孩子们朗读的劲更足了，朗读时的笑容更灿烂了。
三、亲子阅读，分享收获
通过观摩师生共读、听老师介绍，我们的家长对“和大人一起读”这个栏目的要求和操作有所了解。为了加强亲子阅读，读有所获，我给我们的孩子和家长布置了亲子阅读作业。
（一）指定阅读内容
结合每个园地的“和大人一起读”，开展亲子阅读活动。
1.上传音视频
在亲子阅读过程中，我们的家长们积极参与，通过班级微信群，用音频、视频的形式展示了“和大人一起读”的实况，尽管有些家长的普通话不够标准，孩子的朗读不够流利，但在班级微信群里营造的亲子阅读氛围，感染着每一位家长和孩子。每当有家长把视频传到班级群里时，我都认真地听一听，并对每一个视频进行了点评。比如在听孩子们读语文园地五“和大人一起读”《拔萝卜》时，我会说：“某某小朋友，你的声音真响亮。”“某某小朋友，你拼一拼‘姑娘’这个词的音节，读好轻声就更棒了。” “某某小朋友不仅做到了正确朗读，还会边读边加上动作了，真是太厉害了！”……同时，我们的家长也会让孩子听听伙伴的朗读来取长补短，家长们之间也进行交流，向读得好的孩子的家长讨教方法。
2．交流阅读收获
每当教完一个语文园地后，我都会安排时间组织全班同学一起分享“和大人一起读”的阅读收获。在分享“和大人一起读”《小松鼠找花生》时，有的孩子说：“我和爸爸妈妈一起读了《小松鼠找花生》，我很开心。”有的孩子说：“读了这个故事，我知道了花生是长在地里的。”有的孩子说：“在和爸爸一起读这个故事时，我演小松鼠，爸爸演鼹鼠，我喜欢和爸爸一起读。”也有的孩子说：“老师，读完这个故事后，我和妈妈又读了另外一个故事《小马过河》呢！”……在交流的过程中，我不仅认真倾听，还及时地表扬鼓励，对好的阅读方法给予了充分的肯定，并在班级中进行推广。
（二）自选阅读内容
《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字，还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴致的人物和事件有自己的感受和想法。因此，亲子阅读如果光读一读园地中的“和大人一起读”的内容，远远不够。
1.推荐亲子阅读书目
细看我们一上教材，你会发现：不管是识字课、汉语拼音课，还是阅读课，简短有趣、琅琅上口的儿歌占了大部分。为了激发孩子们的阅读兴趣，提高他们的课外阅读量，我向家长们推荐了这个阶段适合孩子们阅读的儿歌或谜语书。要求家长合理安排好自己的工作时间，每晚抽半个小时的时间，和孩子进行亲子阅读。
2.制作亲子阅读表格
同时，我还围绕“阅读时间”、“阅读地点”、“阅读环境”、“阅读方法”、“阅读效果”等方面制作了亲子阅读表格，由家长和孩子协作完成。
3.评比每周“阅读之星”
每周，我随机检查亲子阅读表，并评出班级的每周“阅读之星”，颁发奖状，然后把“阅读之星”获奖名单以及这些孩子的亲子阅读表分享在班级微信群，激励更多的家长和孩子积极参与到亲子阅读中来。
随着“和大人一起读”的持续推进，我们的家长也向我和其他家长分享了他们的阅读收获，有的家长说：“刚开始读时，我家的孩子拼读起来很慢很慢，现在拼读速度快多了。”有的家长说：“以前，我不懂什么是平舌音翘舌音，跟着孩子一起读后，我的普通话也越来越好了。”还有的家长说：“现在我家孩子不得了了，每次阅读都要和我比赛，我都读不过他了。”……是的，起步晚点不重要，贵在坚持，只要家校一起努力，相信我们的孩子会爱上阅读，与书交朋友。
总之，“和大人一起读”不应成为一种课堂操作，而应成为一种社会共识，成为家庭生活的常态。教师要及时指导家庭阅读，让这个栏目的优势和作用能够得以充分发挥。