叶大奕
广东省茂名市信宜市钱排镇竹垌小学 广东 信宜 525342
摘要：教学改革思想在课堂教学过程中的推行和落实，逐渐更新着教师在日常课堂中的教学手段。在小学数学课堂内教师也在努力尝试深度教学，让学生对知识点的掌握能力得到不断提升，教师深度教学的过程会强化学生的数学学习素养，让学生在数学课堂学习过程中能够高效理解知识内容，保证学生理解能力和综合学习素养的增强。深度课堂教学过程教师同步要分析教学现状和应对策略，为学生提供更加优秀的平台。基于此，文章中主要分析了小学数学课堂深度教学存在的误区及相应解决对策。
关键词：小学数学；深度教学；误区；策略；分析
前言：深度课堂教学是指教师要不断强化学生的学习成果，同时完善学生的学习思维。在小学数学课堂教学过程中，教师要首先认清教学本质需求、以及学生在课堂学习过程中的不同能力，通过方法和策略的更新，弥补学生在课堂学习过程中的不足。教师在问题和现状分析的基础上，调整计划和策略，保证课堂教学过程的科学性和完善性，能够推动学生在课堂学习过程中的成长，让学生在智慧课堂中和深度学习过程中强化综合学习水平，培养学生的终身数学学习意识。
一、小学数学课堂深度教学的误区分析
（一）缺乏引导
针对目前小学数学课堂的调查结果显示，学生在课堂学习过程中主要硬性完成知识点的学习，教师实际对学生的引导不到位，学生主要跟随教师脚步完成知识点的学习和习题的计算，阻碍了学生在课堂学习过程中数学学习思维的形成[1]。
此外，教师缺乏对学生的引导，主要保证学生在课堂内对基础知识的掌握能力，实际对学生数学学习素养和数学学习思维的塑造不到位，让学生在课堂学习过程中取得了硬性成果[2]。
（二）缺乏实践
其次，在小学数学深度教学过程中，学生缺乏相应的实践能力，学生主要在考试中取得优异成绩，但是在实际生活中对数学知识的应用学生存在一定的差异。在课堂内教师忽视对学生实践能力的培养，学生的数学知识学习过程过于机械，阻碍了学生在课堂学习过程中的进步，严重限制了学生在课堂学习过程中的进步，不利于学生的全面发展。
二、小学数学课堂深度教学的策略分析
（一）以学生为主体，“静待花开”
在小学数学课堂深度教学过程中，教师要做到以学生为主体，依据学生的不同学习能力，教师在课堂教学过程中创新方式完善策略，让学生在学习过程中能够高效理解教师讲解的知识内容，以学生为主体的数学课堂教学保证了学生的参与，为教师的重点知识教学做好了铺垫，也会让学生在课堂学习过程中积极参与，教师可以作为优秀的指导者“静待花开”。
例如：在“乘法口诀”知识点的教学过程中，教师可以同步与学生完成游戏，在课堂导入中教师与学生比赛计算3+3+3=？、2+2+2+2+2=？和8+8+8+8+8+8+8=？学生会发现教师的正确计算率较高、且计算速度较快。
此时，学生好奇教师的计算方法，教师完成乘法口诀讲解，最后以学生为主体让学生之间相互考核乘法口诀的学习情况，相互提问、相互比拼。教师以学生为主体开展不同的活动，让学生完成乘法知识学习。随后，让学生探索乘法与加法之间的联系，以学生为主体开展不同的活动，教师可以作为引导者静待学生的学习成果，让学生在课堂中完成深度学习。
（二）优化课堂环节，“塑造轨道”
教师在课堂教学过程中要做好教学环节的优化，为学生提供优秀的环境。优秀环境类似于火车的轨道，教师要为学生塑造优秀轨道，让学生在优秀环境中完成数学知识的深度学习。教学环节的优化保证学生的有效参与，让学生在课堂学习过程中主动完成知识点的学习和探索，是实现数学课堂深度教学目标的有效方式[3]。
例如：在“图形”知识点的教学过程中，教师对图形内容的学习相对陌生，此时教师可以通过多媒体为学生展示不同的图形，展示长方形和正方形，让学生对两种图形进行观察。最后，学生可能会发现长方形与正方形不同边长的特点，辅助教师的形象指引让学生了解长方形两对边相等、正方形四条边均相等。教师以多媒体为基础，为学生构建优秀环境塑造正确轨道，让学生探索知识会保证学生对知识点理解能力的增强，强化学生的图形思维，让学生形成深度学习意识。
（三）开展实践活动，“收获果实”
实践活动的开展会保证学生形成完整的知识脉络，强化学生的学习成果，让小学数学教师在深度教学过程中收获果实。因此，在数学课堂内教师为实现深度教学，强化学生对知识点的运用能力，可以以开展实践活动方式，让学生在实践活动中利用数学知识解决不同问题，以此强化学生的数学学习信心，保证学生的数学学习之花结出丰硕果实。
例如：在有关“圆”的教学过程中，教师可以让学生实际制作两个大小不同的圆形，让学生以相同起点出发，将大小不同的两个圆形同步滚动4圈，学生会发现大圆形的运动轨迹较长，小圆形的运动轨迹较短，此时教师让学生在生活中思考与圆形知识点相同的情境，随后教师完成圆形直径、半径、周长等知识内容的教学，让学生在生活中利用圆形的特点解决不同问题，利用圆形的基本特征完成高效的数学知识探索，保证学生能够完成高效学习，增强数学课堂深度教学质量。
结语：综上所述，在新时期小学数学课堂教学过程中，教师为实现深度教学职能，分析误区和现状，更改策略和方法，让学生在学习中取得丰硕成果，保证学生数学学习时效性的提升。但是，教师仍然需要不断探索小学数学课堂完成深度教学的其他方式，同时要关注学生在学习中的不足，对学生进行系统全面培养，让学生在数学课堂学习中强化综合素养，完善学生的学习成果。
参考文献：
[1]陈祥彬.聚焦核心素养 注重立德树人——重庆市第九届小学数学优质课竞赛综述[J].小学数学教育,2020(11):52-55.
[2]温丽琼.对分课堂在小学数学深度教学中的探索与实践——以《分数的初步认识》为例[J].福建教育学院学报,2020,21(03):92-93.
[3]郑毓信.“数学深度教学”十讲之六——思维的灵活性与“变化的思想”[J].小学数学教师,2020(01):4-6.