孙哲
永城市第五初级中学，河南 永城 476600
摘要：本文围绕初中年级段信息技术的教学展开探究，就同伴互评在此方面教学中的应用展开探讨。同伴互评即学生间的相互评价，其使得学生课堂主角地位得以充分显现，通过这样的课堂评价方式还有利于烘托课堂的氛围，调动学生课堂参与的积极性和主动意识。文章对同伴互评的实施过程作以简单分析，并就具体的互评活动进行分析，探讨这一评价方式在具体的课程中的应用实况。
关键词：初中信息技术；同伴互评；应用研究
引言：
同伴互评就是由学生间就某个作品、学习成果作以相互评价，这是以往教育教学中缺失的以往的教学评价权在教师，学生处于被动接受的状态，这与当下的学生课堂主体背道而驰。实施同伴互评是对现有教育教学理念的一种落实，其使得学生课堂主体得以充分显现，而且，这样的评价对学生自身知识的完善以及个人能力的提升都具有重要意义，文章就其在初中信息课堂中的应用展开。
一、实施流程分析
（一）互评主题的确立
在教学的具体实施过程中，由于初中阶段学生意识和思维的缺失，教师需要引导学生确定课程主题，明确学习的内容方向，并对现有资源和知识作以树立，依据学生自身的实际情况进行主题侧重点的确定。学生在此过程中要积极主动，寻求符合自身实况的方案主题，然后按照教学任务和教师的引导进行学习，构建学习方案，并付诸实施。
（二）学习活动的开展
待上述的主题确定、思路理清之后，便可组织学生进行具体的实践[1]。由于前期充足的准备工作，所以学生实践起来还是比较流畅的，在此期间，教师要确保给足学生自主思考、自主实践的时间和机会，引导学生按照预定的思路和方案进行具体的操作实践，通常将时间控制在三十分钟以内，留下一点时间用于点评总结。学生在进行实践学习的过程中要积极主动，积极与周围学生沟通交流，主动向教师提问求助，当然，教师也可以组织学生进行分组学习，以充分凸显学生主体，并借此培养学生的自主学习意识和能力。
（三）互评活动的实施
待学生各自或各小组完成相应的学习任务后，便可组织学生开展同伴互评这一活动。可以以4-5人的小组为单位，借助相应的平台或软件开展同伴互评。学生率先将自己的学习成果上传至相应的软件或平台，然后，由教师组织学生进入相应的软件平台对各位学生的学习成果进行互评，一位学生可以评价1-2个学生，在评价过程中积极探讨，主动发言，并将评价结果附上，以便教师最后的总结与点评[2]。如，可以通过相应的评价量表进行互评，量表内容可以这样编写：评价者、被评价者、学习实践的完整性、学习实践的流畅性、学习实践的创新性等等，由学生依据具体的对象进行填写，达到互评的目的。
二、互评活动的设计
以下以同伴互评活动的设计阐述整个活动前前后的细节及注意事项，以数据管理方面的教学为例，具体如下：
（一）活动前
教师要整理活动开展的各项资料，并对相关软件的使用及调查问卷进行下发，传至学生端。学生在这之前并未接触和了解过同伴互评这一方式，教师可以以调查问卷的形式来引导学生了解这一评价方式，并借此对学生填写互评量表作以指导和培训，并引导学生进行实践演练，以使学生对这一互评方式有一个彻头彻尾的认知和掌握，并能够自主进行，在此基础上开展课程学习方案的制定和设计。如，以数据的排序、筛选作为评价对象，量表可以这样设计：学生处理数据的能力、学生运用所学知识解决实际问题的能力、探究问题的能力、学生学习的态度等等，然后创设具体的数据处理情境，组织学生进行实践活动。
（二）活动时
在具体的运用环节，教师便要做好各方面的统筹工作，可结合合作学习进行活动的组织和开展，由教师和学生共同进行小组的划分，需要依据课程内容、学生水平等多种因素进行划分，使得小组内形成“互补、互助”的学习氛围，小组通常以4-5人为最佳[3]。待小组划分完毕后，便可向学生传输具体的评价量表。然后，组织学生就实践内容实施，按照既定方案，对课程的理论及实践进行学习，并按要求完成相应的实践作业，然后将其传至各小组长，在递交给教师进行总结评价。在此期间，各小组正可随意抽取适量组内成员对相应的评价量表进行填写，实施同伴互评。如，教师可以学生的考试成绩作为数据源，然后由小组对其进行数据的整理和分析，比如，找出数学成绩最高和最低的同学，试一试，看谁找得快、找得准？然后组织学生进行具体的操作，学生将整理后的数据及操作的细节记录传至组长，在传至教师。
（三）活动后
待同伴互评活动完成后，便要进行最终的展示与总结活动，由教师或小组长指定各组成员进行互评问题的反馈与交流，可以以其他学生的作品为参考，亦可以以自己的作品为参考，明确说明问题、评价的原因、结果以及具体的建议，并对待解决、待完善的部分作以指出，由其他小组对此进行探讨，教师亦要参与其中，对学生反馈交流活动中的问题及时纠正，并引导学生对此次活动进行系统、全面的总结，晚上学生学习的不足，帮助学生深入透彻地掌握相关课程知识，并提升学生对同伴互评这一评价方式的认知和能力[4]。待学生反馈完、教师总结完，便需要学生依据教师和学生的总结及反馈对自身的学习作以改进和优化，从而促进自身信息技术能力的提升。如，某些学生采取电子表格中的排序的方法，精准地找出最低和最高数学成绩，但其打乱了原有的表格，而有的学生通过复制副本来找取，这二者就可实现互补。
三、结束语
同伴互评具备极大的应用价值，其显著的优势能够对学生学习起到极大的促进作用。在具体的应用过程中，教师首先要从思想上认识这一互评方式，明确授课的流程，并做好互评活动开展前期的准备工作，引导学生从初步认识到最终实践，在此期间，对学生作以言语上的引导和鼓励，使其能够在同伴互评活动中得到成长，不断提升自身的信息技术。
参考文献：
[1]阳永清.同伴互评在《现代教育技术》教学中的实践研究[J].特立学刊,2019(04):47-49+59.
[2]李苹.“数据库设计”实验的同伴互评模型与应用研究[J].曲靖师范学院学报,2019,38(03):41-45.
[3]柏宏权,苏玉凤,沈书生.融入同伴互评的混合式学习模式实证研究[J].电化教育研究,2017,38(12):79-85.
[4]刘艳,朱昌平,朱金秀.采用同伴教学法培养学生的批判性思维能力[J].实验技术与管理,2016,33(02):155-158.