丁旭
瑞丽市第三民族中学
摘 要：随着全球化的不断发展，英语作为一种交流媒介的重要性也越来越凸显。为了应对时代的发展，我国也极其重视英语教学，并将初中英语教学视为重要的教育阶段。在初中时期，针对英语的教学主要侧重于基础教育。掌握好英语这项技能有利于学生今后的发展，但是，在我国当前初中英语教育之中，仍然存在课堂效率低下的现象。笔者借此探究初中英语高效课堂教学策略。
关键词：初中英语；高校课堂；教学策略
引言
在我国不断推进的教育事业中，英语教学也在不断的发展，教学方式正在改变，初中英语教育也不断进步。但是，在这些前进的过程中，仍有不足之处尚未完善。这些存在的现状若是不能及时改善，则会造成英语课堂教学低下的结果。所以，面对这种状况，从事教育事业的工作者应该积极找到不足之处，并及时更正，认真探求英语高效课堂教学策略
一、 高效课堂的涵义和现实意义
广泛而讲，高效课堂不是某种教育流派。它立足“人学”、回归“自性”；从“心”出发，反求诸己，既注重成长过程，更注重终极目标，是一种完整的、而非功利性、碎片化的教育。
具体在教学中，高效课堂强调用合适的教学方法来激发学生学习的积极性和主动性，以生为中心，以快乐为根本。追求知识的完整性、全面性，更加注重关注学生的性格、人格的健全；注重由知识能力的培 养到更加关注学生的心理、精神成长；注重由传统共性和整齐划一的教育到更加注重关注学生的不同需求。而高效课堂可使师生情绪激昂，可使学生在单位时间内知能最大化，使课堂教学更具“高效性、生成性和解放性”，能够充分体现知识的意义和学生成长的意义，让教育的过程大放光彩。
二、 创新课堂环节设计，营造轻松课堂氛围，开创高效课堂新局面
(一) 重视课堂导入在英语教学中的作用
课堂导入是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的一个重要环节。能给学生以启迪，催人奋进。有效利用课堂导入会让一节课充满活力，最大限度地调动学生学习的主动性，让学生以饱满的热情投入到学习中。
1. 创设生活情境，导入新课学习
英语是门实用性强的语言学科，应用情景教学会收到理想效果。例如，在导入《My name’s Gina》一课中0—9数词时，利用幻灯片演示“手机号码”、“车牌号码”、“房间号码”等实物与场景进行导入，将数字与生活联系在一起。画面生动直观，学习新知的欲望马上升起。
2. 旧知激活，新知导入
“温故而知新”是自古就有的教学方法。它不仅体现人的认知规律，也是教师常用的新课导入法，是学生最易掌握的学习策略。构建主义认为，学习其实是一个主动构建的过程，它更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。利用已有知识，开展与新课有联系的“师生问答”、“角色表演”、“背诵课文及对话”等活动，带领学生自然进入新课。
(二) 创新课堂环节，实现高效课堂
1. 自研、自探，学会自主学习
自主以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
培 养学生的自主学习能力是全面发展人的需要,也是终身学习时代对人才的要求。新课程改革实施以来,培养学生的英语自主学习能力成为英语教师的教学目标之一。
教师要出示教学目标，让学生预习，扫清随后的合作交流中出现的语言障碍。首先，学生要独学。学生通读教材，熟悉内容(同时圈点、勾画并批注)，进而自主解决问题，完成老师预设的学习任务。再以小组成员的独学为前提，对词汇、短语、句型等进行类比和拼读记忆。此时，组长要配合老师检查本周的学习情况；老师巡视，把握学情，并给予纠正和总结，发挥教师的主导作用。
2. 合作交流，学会探究
《英语新课标》认为，发挥好学生学习的主体地位，引导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式参与课堂教学，加深学生对语言文本的理解与感悟，还能优化课堂教学的过程。在合作中学生能主动参与进来，增强理解记忆，构建和谐的教学氛围，深化课程教学过程，让学生做学习的主人。
合作学习提倡在独学基础上“对学”和“群学”。“对学”即“同质互学”。疑难相互讨论，重点相互提醒，收获相互借鉴，求得双方在独学中未能解决的部分或全部问题。如，初一英语“冠词”的学习， 非常适合学生合作学习，发现特征，寻找和归纳规律，习得效果非常理想。“群学”即“异质帮学”，就是层次相近的“对学”。“群学”中，学生可以咨询请教或辅导帮扶，以解决部分或全部在“对学”中未能解决的问题，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习局面，充分体现学生学习的主动和主体地位。
3. 展示提升，实现教育目标
新课改提倡高效课堂应充分发挥学生的主体作用。课堂展示是学生在充分自学、探究、讨论的基础上，在课堂上把自己的学习成果，通过一定的方式展示给老师和其他同学的一种过程，也是学生学习交流的平台，既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示，也包括学生登台讲课和学生互学质疑过程中的各种展示活动。
其次，展示要有充分准备。组长要进行题目的分解和任务的分工(或角色的分配)。学生或独立或集体攻克锁定的任务，或查阅资料或同学讨论，形成自己或小组最佳答案，为汇报成果做好铺垫；或小组共同商讨，确定展示方式，进行“彩排”预演。教师要深入到各组进行指导，排除相同的问题。通过展示，知识得以提升。展示应体现出学生的独特思考，能够避免一味地学生为完成老师预设的学习任务，而忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。
通过展示，知识得以提升，课堂也因学生的展示而大放光彩。学生的“角色表演”“结对对话”“质疑对辩”等成果使学习内容得到了修正、丰富、完善和提高。
4. 适时的评价和及时的总结是构建高效课堂的必要环节
“恰当的运用评价，相信课堂一定充满生机与活力。”(苏霍姆斯基)。学生展示活动后，教师及时的启发、诱导、激励和评价，会极大地提升学生学习热情。而课堂小结是营造有生命的课堂教学的点睛之笔，是课堂教学的升华，是对学生心灵的触动和思维的点拨。画龙点睛的小结，对帮助学生总结重点、理清脉络、加深记忆、巩固知识、活跃思维、发展兴趣，起着重要的作用，也是对一节课的简要归纳，和对学生学习过程的归纳和反思。
总之，我们应把创建高效课堂成为教育的主过程，努力把学习知识升成方法和思维，培养学生由发现规律达成举一反三和创造新知，让教育转知成智；教学中坚持学生是主体、目标是主导、学情调控原则，让每一节课高效和有成效。
参考文献：
[1]李炳亭.高效课堂：一种完整的教育[N].中国教师报,2016,2,18.