程嘉丽
温州市龙湾区海城第二小学
摘要：微时代需要微积累。只要我们切实转变观念，从课文内容和学生言语实际出发，课始从每课一诵开始，课中与学习内容融合，课末向积累序列开放，就一定能充分发挥微积累的作用，走出低效积累的误区，不断丰富学生积累，显著提升语文素养。
关键词：阅读教学；微积累；实施策略
课程标准指出，要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。小学语文教学不仅要“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，还要帮助学生“丰富语言的积 累”。为了提高积累的实效性，我们既需要整体性的安排，也需要进行见缝插针式的微积累。
所谓微积累，就是在教学过程中，根据文本内容和学生实际，将相关积累内容进行化整为零的微设计，充分利用课始、课中、课末的教学契机，进行适时、适度的语言积累，提高积累的效率。微积累着眼的是教学过程的微观环节，主要是结合教学过程进行见缝插针式的积累。俗话说：“巧妇难为无米之炊。 ”语文能力强的学生总能出口成章、妙语连珠，丰富的语言积累就是为学生语文能力准备的“米”，微积累就是持续不断的“供应商”。
一、重视每课一诵，做好课始微积累
诚如第斯多惠所言，教学的艺术魅力在于激励、唤醒和鼓舞学生，而非传授冷冰冰的知识。课始微积累 便是教师对学生语言感知和语言亲近感的唤醒，从而有效增强学生的语言积累意识，为之后的课堂教学奠定良好基础。因此，在小学语文教学中，教师应当适当安排每课一诵环节，做好学生课始微积累工作。
例如，在教学《我第一次抱母亲》这篇课文的时候，考虑到这篇文章的主题是与母亲相关，于是我便设计了一次以“母亲”为主题的每课一诵活动。首先，我要求学生收集一些与母亲相关的成语、故事、典籍或者诗词等，并在每课一诵环节中分享。其次，在课前预习的分享基础上，我说：“同学们，你们在课前预习的过程中已经阅读了大量与母亲这个话题相关的资料，想必大家也积累了很多佳句。那 么现在大家一起来分享一下自己在阅读过程中积累的佳句吧。”接着学生又陆陆续续分享了自己积累的一些佳句和自己对佳句的感悟。
在上述教学案例中，我在课文教学之前给学生安排了每课一诵环节。在这个环节中，学生需要分享自己课前预习中收集的与之后教学主题相符的资料，包括故事、诗词、成语或者佳句，从而养成积累习惯和意识，并为之后的课堂教学奠定基础。
二、融合教学内容，强化课中微积累
课中微积累，就是指在教学课堂中教师引导学生积累语文知识和素材。课中微积累是微积累策略实施的主力军，同时也是落实学生积累的关键所在。因此，在小学语文课堂阅读教学中，教师结合学生阅读内容和学生实际情况引导学生进行阅读，把握阅读内容中的关键语句、创设合适的阅读情境等都是促进学生课堂积累生成的有力手段。
例如，在教学《草原》这篇课文的时候，我便紧扣文章的关键语句来引发师生之间的深度对话，从而促进学生积累生成。在这篇课文中，我节选了两句关键句来引导学生展开联想，深入文章作者描绘的画面之中，深刻感受作者措辞的准确、优美，增强阅读理解的画面感。具体教学过程如下所示。
师：同学们，现在我们来看文章中的这句话：羊群……绣上了白色的大花。
看到这句话，你们想到了什么呢？
生1：我想到了青青草原上零星的羊群在悠闲地散步。远远望去，羊群就像一簇簇白色的花朵。
生2：看到这句话，我想到了‘风吹草低见牛羊’这句诗，体会到一种辽阔和静谧之感。
……
师：非常棒！这句话中，作者巧妙地运用了比喻的修辞手法，将羊群比喻成白色的大花，形象又生动地突出了羊群的特点，给人以极强烈的画面感。你们可以将这句话摘抄记录下来，课后再反复回味。接下来，我们再看这句话：那些小丘的线条是……轻轻流入云际。这句话同样是课文中景物描写的经典句子，看到这句话，你们又想到了什么呢？
生3：我脑海里面浮现的画面是草原四周青绿色的小丘，绵延起伏，就像没有尽头一样散落在草原的周围。
生4：我想到一个放羊的孩童躺在草原的小丘上，闭着眼睛感受天与地的一切。
……
经过此次交流与探讨，学生对课文中的这两句非常优美的关键语句有了更加深刻的理解与感悟。为了进一步唤醒学生的积累意识，我便再次引导学生反复咀嚼回味，并做相应的仿写。
在上述教学案例中，我紧扣课文中的关键语句，引发学生对文本内容的联想与思考，一来能够有效加强学生的语文阅读能力，二来也能够促进学生在语文课堂阅读中微积累的生成，为学生语文能力的发展与提升奠定良好基础。
三、强调序列积累，升华课末微积累
良好的课堂结尾能够使整个教学课堂有“余音绕梁”之感，让学生对课堂教学产生意犹未尽的感觉。因此，抓住课末实践开展微积累不仅能够进一步激发学生对语文积累的兴趣与热情，还能够拓展延伸语文阅读课堂，进一步提升学生的积累水平。此外，在小学语文教学课末时分，教师应当对学生做序列化的微积累，使学生的课堂积累序列化，同时使课外积累方向更加明确。
例如，在教学《桂花雨》这一节课的时候，课末总结时我便引导学生梳理在教学过程中积累的语文知识和内容，从而形成知识序列，便于学生对微积累内容的记忆与理解。比如，学生积累了大量的描写桂花特点的词语，这些微积累知识相对来说比较杂乱无序，不利于学生的记忆与理解。为此，我便在教学课堂结束之际，引导学生从颜色、形状、味道等不同角度梳理归纳这些成语，从而达到序列化积累的目的。譬如，描写桂花颜色的词语“淡黄色”“金黄色”，描写桂花形状的词语“细小”“大”，描写桂花味道的词语“香飘万里”“迷人”。再如，在教学《老师，您好》这篇课文时，我引导学生分享交流了与教师有关的故事以及成语，所以，学生对这方面的知识已经有所积累。但是，他们对于教师相关的名言、诗句等却涉猎甚少。因此，我便在课末微积累的环节中首先带领学生回顾了与教师相关的故事和成语，使学生形成序列化的知识积累，接着再安排“收集与教师相关的名言和诗句”这一课后任务，从而让学生对课中的积累序列进行完善和补充。与此同时，学生在积累的过程中对教师这一职业也会有新的认知，并对教师产生感恩和尊敬之情。
在上述教学案例中，我在课中微积累的基础上引导学生梳理积累的知识，实现积累的序列化，一来能够锻炼学生的序列化积累思维，增强学生的条理性；二来也可以帮助学生打实语文基础，提升学生的语文阅读能力。
语言积累并非一蹴而就之事，需要在时间的沉淀下慢慢完成。事实上，微积累就是微时代发展下的一种必然选择。在小学语文教学中，教师应当转变传统的语文教学观念，从课始、课中和课末三个角度出发，采取不同的措施来引导学生在课堂中逐步积累语言知识，从而促进学生语言积累内容的丰富程度以及自身语文素养和语文能力的提升。
参考文献
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[2]刘吉才.微积累:语言积累的有效策略——例谈微积累在阅读教学中的运用[J].教育科学论坛，2018(07)：11-13.
[3]沈音波.语言积累，“微”字里藏大智慧[J].语文教学与研究（大众版），2016(10)：42.