蒲实
重庆市第五十七中学校 重庆 400015
摘要：初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，是决定英语教学成功与否的关键。随着新课程理念的不断深入与革新，初中英语词汇教学正成为英语教学研究的热点话题。笔者结合现在词汇教学还存在的孤立讲授、主次不分、缺乏策略指导等问题，综合教学实际总结了利用教具、创设语境、总结规律等三种高效的初中英语词汇教学方法辅助词汇教学。
关键词：初中英语 词汇 教学
一、引言
英语词汇是英语学习的基础。对于初中生来说，其英语词汇量是直接影响其听、说、读、写、译等各项语言能力发展的关键。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）描述的3-5级语言技能分级标准中的“读”的技能目标分别有如下三条标准：三级：课外阅读量应累计达到4万词以上；四级：课外阅读量应累计达到10万词以上；五级：课外阅读量应累计达到15万词以上。在《新课标》对初中阶段英语词汇教学提出更高要求的背景下，初中英语教师应深刻明确，我们除了单纯教会学生词汇本身外，更需要教会学生高效的词汇学习方法，才能为其英语学习道路奠定坚实基础。然而，现在的初中英语词汇教学仍旧存在一些问题。作为最令初中英语教师头痛的难题之一，如何高效的进行初中英语词汇教学是一个初中英语教师非常值得探讨的课题，
二、初中英语词汇教学存在的问题
（一）词汇教学多为孤立讲授
许多初中英语教师在教学时，往往按照教材后的单词表进行机械教读音及枯燥灌词义的词汇教学。忽视利用语境进行词汇教学，孤立地教授词汇，从而导致学生认为词汇学习枯燥无味进而对英语学习感到厌烦。然而，大多数教师又多采用单词听写等单一的评价方式考核学生词汇学习，学生在长期无真实语境的学习环境中机械记忆单词，不仅不能切实有效的记住并掌握所学词汇，还会逐渐对单词听写等考核方式产生抵触情绪，最终使学生的英语学习陷入恶性循环。
（二）词汇教学缺乏策略指导
英语教师多把词汇学习和记忆的任务完全交给学生独自完成，缺乏对学生词汇学法的策略指导。不能有效的帮助学生发现并应用词汇，更不能帮助学生学习词汇记忆的规律，从而导致学生的词汇学习处于一个浅层次的水平，即花大量时间机械记忆单词，又迅速遗忘。最终，学生对记忆单词这一行为缺乏自信，甚至会对词汇学习感到厌恶和恐惧。
三、初中英语高效词汇教学方法
（一）利用教具辅助词汇教学
“兴趣和爱好是最好的教师。”激发和培养学生学习英语的兴趣是英语词汇教学首先需要担负的责任。当英语教师的呈现出能吸引学生注意力的东西时，会使学生产生学习兴趣。在初中英语词汇教学时，教师可以多采用如图片、实物、ppt、视频等一系列直观的教学辅助工具帮助提高词汇教学的高效性。
如，笔者在进行人教版新目标Go for it八年级上册八单元How do you make a banana milk shake?的Section A ( 1a – 1c )的听说课教学时，在Step 1 Warm up & Lead-in环节中，要求学生带着问题 “What food can you see in the video?” 进入一段《美食从天降》的电影视频，通过一段旋律轻快，颜色丰富，符合本课教学内容的一段英文电影的视频导入本课。利用视频中的食物词汇，让学生通过听看结合的形式学习如banana，ice cream等目标词汇。在教授新单词blender时，通过实物展示制作香蕉奶昔的全部食材和工具，不仅教授了新单词，又再次以实物捉住学生眼球，吸引学生继续学习的兴趣。
（二）创设语境辅助词汇教学
语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”真正的词汇是离不开语言环境的，要实现词汇价值，就要将词汇带入语言习得的过程中，可见教师创设语境进行词汇教学是非常重要的。创设情景辅助词汇教学不仅可以帮助学生更加形象生动的理解单词的意思及用法，更能使学生通过学习牢牢地记住并掌握词汇。
如，笔者在进行仁爱版七年级上册三单元Topic 2 What does your mother do?的Section A ( 1a – 1c )的听说课教学时，并不是机械地给学生一幅幅关于职业的图片，挨个教读如teacher、actor等目标词汇。而是创设情境，先设置出该职业出现的工作场所，再借由语境引出目标词汇，这样的词汇教学不仅让学生在词汇学习时可以了解构词法的规律，还可以帮助学生在询问职业的句型中习得词汇。真正做到词不离句的词汇教学。因为词汇教学不是让学生孤立机械地学习词汇本身，而是要帮助学生习得语块和语句。
再如，在教water这个词时，教师可创设不同的例句帮助学生理解习得词汇。
1. I’m very thirsty. I want to drink some water.
2. The flowers are dry. We must water them right now.
3. There is some water in the glass. You can drink it if you want.
根据语境，学生可知道在第一、三句中的water是不可数名词，水。第二句中的water是动词，浇水。在语境的帮助下，学生则可以轻而易举的了解并掌握water的不同词性以及其对应的不同词义，使学生的词汇记忆事半功倍。
（三）总结规律辅助词汇教学
初中英语教师作为学生终生学习的“正规军”的先头部队，在进行词汇教学时，不能只单纯地教词汇本身，而是要教会学生如何掌握英语词汇的规律而掌握词汇学习的能力。英语词汇总量虽上百万，但基本构词法成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都与其他词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一个分子。教师可利用英语词汇量虽大但构词成份有限的特点，立足于词汇系统之上，帮助学生通过归纳总结、发现词性、词义的变化规则，掌握前缀、后缀、复合结构等，从而使学生在习得新词汇时感到轻松愉快，得心应手。
如，在进行有关职业的词汇教学时，教师可在集中呈现完全部教学词汇后，引导帮助学生发现总结规律：
-er型后缀（-er及其扩展形式）——表示“……人”
-er: teacher 教师 worker 工人 farmer 农民 driver 司机
-yer: lawyer 律师
…
教师要引导学生亲自参与这样的词汇学习，让学生自己发现总结规律比教师单纯罗列规则要求学生机械记忆要高效得多。除了引导帮助学生发现总结英语构词法等规律，教师还可以教给学生通过思维导图Mind-Map的方法来达到系统化记忆词汇的目的。结合上文提及到的仁爱版七年级上册三单元Topic 2 What does your mother do?的Section A ( 1a – 1c )的听说课教学，教师在借助语境帮助学生习得词汇后，还可以进一步交给学生通过思维导图Mind-Map的方法归纳总结所学词汇。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京.北京师范大学出版社, 2011:2-25.
[2] 中华人民共和国教育部.九年义务教学全日制初级中学英语教学大纲.北京.人民教育出版社, 2001