梅雪
（丽水职业技术学院，浙江 丽水 323000）
【摘要】 在互联网+背景下，随着信息化教学的推进和高职学生生情的变化，现有的英语视听课程面临着教学挑战。本文从教学实际出发，分析高职英语视听课程的教学现状，结合智慧学习环境对其教学设计提出建议。
【关键词】智慧学习；英语视听；教学设计
英语视听课程是商务英语专业重要课程之一，它旨在通过系统的听力训练，培养学生对英语听力理解、分析、归纳和推理的能力。听力理解始终是一个积极思维的过程，通过专门的训练帮助学生克服影响听力理解的心理障碍，提高学生对于英语的理解能力、实现语言转换、进而改善英语表达能力。课程主要以培养学生英语语言视、听综合技能为主要教学目的，然而许多高职学生在学习英语中常常是“谈听色变”。
一、高职英语视听课程教学现状分析
经常听到英语视听课程的授课老师抱怨：学生专注力不够、为何听力材料难度一降再降仍然无法满足部分学生薄弱的基础、无法吸引他们的学习注意力、英语等级考试听力训练无法达到满意效果等等；然而这一系列抱怨的背后，是高职英语视听课程所呈现出的教学现状，笔者认为其中最大的问题来自于以下两点：
（一）“听说分家”的学习误区
众所周知，英语学习包含听说读写译，也不难发现，学生在形容自我的英语水平时会经常性提出自己的英语听力不好，在英语等级考试中听力部分得分不高、或者是和英美国家人士交流中不能做到有效沟通，往往在对话中不知道怎么用英语表达脑中的中文意思，等等问题。然而，这恰恰是一个误区。必须承认，英语听力练习在英语学习中甚至是测试过程中占据很大的比例，然而学习英语听力却不能仅仅止步于听得懂、做的出题，而是应该本着练听力、纠发音、培养语感、促进口语表达的目标而进行。
通过听力训练和语音练习，不断纠正自我发音，做到听说合一；语言沟通作为一种外在呈现模式，能够为学生提供更充沛的学习成就感，从而提高学习主动性和积极性。
（二）教学形式无法调动学习主动性
教学形式而言，大部分高职院校英语视听课程授课场所是语音室，授课形式以视频、音频为主听练，加之相关教学素材的对应练习运用，以期有针对性的提高学生英语听力能力，授课基本在课堂内完成。然而由于学生英语能力的差异，对于不同教学听力素材的吸收程度大相径庭。由于大班授课的性质和教学进度的安排，也无法让教师能够全身心的兼顾所有同学的学习需求。
从教学资料来说，由于受到英语的等级考试的压力，英语视听课除了完成教材相关内容，则必须在教学计划中穿插大量等级考试相关的听力练习。应试的压力，往往超越了学生对于教材内容本身关注，学习活动主体性无法体现，视听课在学生角度往往变成了单纯地听力试题课。
二、英语视听课程智慧学习环境的需求分析
（一）满足视听课程教学形式和资料多样化的需求
社会快速发展变化和学生能力水平差异都决定了单纯依靠教师在视听课堂上以讲练听力素材为主的教学形式已经远远不能满足学生对于提升自身英语语言交际沟通能力的需求。从职业教育行动导向为主的的教学模式来看，学生学习缺乏兴趣，没有主动性和积极性，会造成“入不敷出”的学习效果。必须在教学过程中激励学生的学习积极性，以自主自动的形式参与学习过程，成为学习的主体。
智慧学习环境在移动互联网技术的支持下，能够为英语视听课程提供海量的教学内容和资源，丰富课堂组织形式和教学活动，通过教学资源的多样化，调动学生的学习主动性。利用学习平台、微信、在线网络课程等技术资源，在传统课堂教学的基础上，打破教学空间的束缚，进行线上+线下的教学模式。线下教学相对舒适的教学氛围，能更好的辅助视听课堂完成相对应的口头表达训练，从而更好地满足视听说合一的需求。
（二）满足学生英语视听课个性化学习的需求
传统的高职英语视听课程由于教学内容多、教学课时少，教师在课堂教学中并无法很好地开展师生互动、学生并未积极主动参与课堂、而是被动的接受知识；因此在教学效果上受到学生自身英语水平的很大制约。有部分学生并非不想参与，而是听不懂、无法参与。
而智慧学习环境通过教学空间的拓展，可以完全弥补这一部分同学的损失。通过线下部分教学，丰富教学环境，帮助学生通过自身基础和学习状况对网络教学资源进行选择性的学习，搜索需要的资源，在融洽的环境中提升自身英语语言的实际运用能力。教师可以针对不同基础的学生制定相对应科学的教学计划，激励学生开展自主学习，促进学生的个性化发展。
三、智慧学习背景下英语视听课程教学设计的建议
笔者认为智慧学习指的是在现代信息技术的支撑下，本着提高教学效果的出发点，通过资源共享、打破教学时间和空间的界限，开拓教育教学理念、革新教学方法的一种学习模式。在此背景下，针对现有高职英语视听课程存在的问题，应该从以下几点着手开展教学设计。
（一）听说结合，开展线下“说”的教学
必须明确听说不分家，课堂环节受到教学内容和课时的限制，智慧学习恰好充分提供线下教学任务的辅助作用。“说”的任务可以通过教学设计将其归纳进课前、课后线下练习和交流；断不能将口头表达练习完全忽略不计。这里必须提出的是，视听课程的口头表达能力教学和口语课要有所区别。视听课中设置安排关于“说”的教学内容必须与听力素材中的主题相关，是一种知识的巩固。
视听课程教学单元设计中，结合智慧学习资源共享、实时互动、学习氛围融洽等优点，通过任务型教学、项目化教学、七步教学法等教学设计理念充分调动学生学习积极性和主动性，将沉闷乏味的视听课程内容由单纯地听力练习变为生动形象的视听说多维度教学。
（二）注重学生个性化的特点
智慧学习环境下的英语视听课程可以通过资源的拓展，教学场地、空间、技术和方法的等手段的变革，实现围绕学生个性化进行教学设计。正如前文所言，学生英语水平参差不齐，“满堂灌”和“一言堂”的视听课教学模式给学生造成了疲惫的学习感受。
结合智慧学习环境，教师通过开展线上线下相结合的教学设计，进行师生间具备更便捷的资源共享和信息沟通渠道，学生根据自身的英语基础和课堂接受程度，科学的开展线下学习环节。教学设计要充分体现学生的主体性作用，培养学生的自主学习能力，实现个性化发展。
（三）教学设计重视学生的学习体验
语言的背后是文化，英语学习的任何一个环节都不能脱离文化而存在。因此视听课程的教学设计，可以充分应用智慧学习环境所具备的虚拟技术创设语言环境，变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去学、去了解、去模仿。在沉浸体验式的学习氛围中，提高语言学习自信、感受学习乐趣。
当然，这里所指的体验并不完全指英语学习视频材料，而是学生在自主学习过程中通过搜索海量英语视听学习资源、筛选适合自己的学习材料，并且通过和老师的沟通，从而获得学习成就感的学习体验。
四、结束语
在智慧学习环境下，开展英语视听课程的教学改革，对于实现英语视听的教学目标、提高教学效率上有着重要的意义。不仅能够从目标上体现科学性和实用性，也能进一步促进学生学习习惯的改变。教学设计中必须注重体现听说合一、学生学习主体地位和拓展教学视野，进而充分激励学生的学习兴趣和主动性；这对于教学的双方来说，既是教学模式的变革，也是学习理念的改变。
【参考文献】
[1] 吴宇玲. 大数据时代智慧校园中的教学改革[J].中国管理信息化，2017（2035）.
[2] 水娟，李稳敏. 基于微信的大学英语听力混合式教学模式研究[J].海外英语，2018(20).