吴娟利
陕西省西安市西安育英小学
内容概要：
本文从“随文练笔”，“串词成篇”，“想象作文”，“改写古诗”四个方面讲述了小练笔的形式和内容，提高了学生的表达能力，唤醒了学生的创造潜能。
关键词：
小练笔，兴趣，潜能，大收获
作文是一门技艺，任何一门技艺的练成需要一个漫长的过程，仅靠每学期的八篇作文训练远远是不够的，除了日记和周记外，小练笔是很有效的作文训练方式。在教学中，我进行了大量的小练笔实践，学生兴趣盎然。下面就谈一谈我的具体做法。
一、随文练笔
随文练笔具有挖掘文本内涵，想象丰富情节，迁移语言等多种功能，对提升学生的语文素养和语文能力有着重要的作用。
1.写在情浓处
文章的思想在语言文字中若隐若现，在理解的基础上，通过练笔的整理和加工，可以使这种思想变得明晰而完整。我们可以借助练笔，让文章的情感涌出纸外。例如《金色的草地》一文中写到：就这样，那些不引人注目的蒲公英给我们带来欢乐。教学中我抓住“就这样”，让学生想象兄弟俩在草地上玩耍的情景并写下来，体会童年的欢乐。
2.写在想象处
课文有些地方的描写给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学这样的文章时，我找准想象点，让学生把写含蓄的地方补充出来。例如《草虫的村落》中写到：那只英勇的黑甲虫走进村子，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。这个细节写得颇暧昧，课堂上孩子们都偷偷地笑。“意味深长”这个词确实很值得挖掘，我及时让学生抓住“意味深长”展开想象，写出这两只甲虫对话的情景。学生们兴趣盎然，写得活灵活现。
3.写在留白处
语文教材中有许多课文，留有空白处。我们可以利用这些空白，进行小练笔。如《黄山奇山》最后对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石都只是一句带过，教学中我们都可以引导学生展开想象去把景物写具体。
这些片断练习训练形式小、活、巧，不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往，学生的写作能力必然会迅速提高。
二、串词成篇
课堂上，我让四个小组各说一个词语，学生通过想象将这四个词语连成有趣的文章。题目自拟，表达方式不限，但要求表达自由、流畅、生动、具体，语言有个性，敢于标新立异。如果时间许可，我会和学生比赛说，看看谁说的精彩。有兴趣的还可以回家和家长说一说，看谁的想象丰富，最后再动笔下来。
家长们纷纷反映，这样的练笔学生有兴趣，能激发想象力。有时候有些孩子日记没有内容可写了，家长也学着我的样子给孩子出词语，让孩子串词成篇，解决了写日记无话可说的问题。
三、想象作文
想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。在想象作文训练上，我曾做过这样一些尝试。?
1.睹物想象
睹物想象就是依据直观性、具体性的事物进行想象的习作训练。如：面对教室里的一盆花，看着一块橡皮，一把尺子，望着窗外的一棵树，一朵白云等展开自己的想象，并写成一篇作文。?
2.听音想象
听音想象就是依据一段音乐进行想象习作训练。学了《草虫的村落》以后，我给学生放了《森林狂想曲》，让他们抓住其中的一段展开描写。有的学生想象森林的热闹快乐，有的想象森林夜晚的寂静，有的想象森林清晨的鸟语花香……
3.看图想象
课堂上，有时候我给孩子们出示一个图，或是圆形，或是三角形等等，让他们展开想象写一段话。有时候当学生的思维打不开时，我允许他们给图案上添几笔再想象写一段话。如《圆的畅想》练笔中，学生们给圆形添加几笔，有的把圆形变成了太阳、月亮，有的把圆形变成了蝌蚪、笑脸，有的还把圆形变成了音符等，随后写出了精彩纷呈的想象作文。?
4.续写想象
续写想象就是依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。
（1）一句（段）话后续编
“在一个平平常常的日子里，学校里发生了一件很不平常的事情……”这是我布置的一个续写小练笔。因为前提是写一件不平常的事情，所以很多同学写的是学校里来了恐龙、小白鼠、飞碟等一些学校不常见的动物或天外来客，没有认真回忆真实的生活进行搜集材料。可是窦予蔚同学却能抓住学校里发生的一件真实的事情展开描写，写出了《男生要进女厕所》的作文。同学们的动作、表情，自己的心情等都写得较具体，确实写出一件不平常的事情，突出了要保护学校环境的主题。
（2）一个故事后续编?
有很多故事结尾处戛然而止，余味无穷，有的作者还有意在结尾设下伏笔，给人留下了遐想和思考的余地。比如学完《杨氏之子》，我让孩子们想象孔君平听了杨氏之子的回答之后有什么想法，会说什么，做些什么，然后写下来。学生们在读到类似这样的故事时，总会情不自禁地想象故事怎样发展，主人公应该有怎样的经历。我们应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，拓展学生的思维。
四、改写古诗
中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，诗词歌赋是我国文化历史长河中遗留下来的瑰宝。小学语文课本中选录的古诗，不但立意高远，而且构思巧妙、语言生动，篇篇都能给读者留下丰富的想象空间，受到艺术的启迪。如果我们引导学生将其改写成记叙文、小散文，既可以加深对古诗的理解，又可以提高学生的写作能力。如《牧童》一诗我引导学生抓住牧童在什么时候“卧”？在什么地点“卧”？如果牧童睡着了会做什么梦等让学生展开想象改写古诗。又如《村居》中那纸鸢是怎样的？孩子们是如何放的？“草长莺飞”“拂堤杨柳醉春烟”是如何之美？借助文本，在理解的基础上，孩子为古诗附上了时代的气息，小练笔有了大收获。
形式多样的小练笔给学生提供了生动的材料、鲜明的画面、给了学生想象的翅膀，展示的平台，激发了学生的写作兴趣。学生的小练笔妙笔生花，灵性飞扬，很多家长反馈学生不再为作文犯难了。小练笔不小，加强小练笔会有大收获。