王帅
浙江省杭州市紫金港中学 浙江 杭州 310058
摘要：小组合作学习是非常有效的教学方式，能够减轻学生学习压力的同时增进学生的学习兴趣，学生在和同龄人的探讨学习中思维发散更迅速，思想更不受约束，随之教学质量更好，这一点对于初中历史教学来说也是一样的，而如何将合作学习有效落实，首先要从合理分组做起，其次分配合理的学习目标，再次在小组合作学习中还需要教师的合理引导，最后教师给予有效的反馈与评价，这也是本文将要阐述的四个方向。
关键词：初中历史教学；小组合作学习；应用有效性
引言：
小组合作学习的教学模式更轻松，学生思维更活跃，学生在小组中动态协助和取长补短、相互促进，朝着同一个学习目标合理分配任务、分配角色、积极探讨，群策群力完成学习目标，减轻学习压力的同时能有效增进学生学习兴趣，提高学生的合作意识和部分竞争意识，促进学生全面健康发展。
一、小组合作学习的优点
小组合作学习的优点，笔者认为可以从“兴趣”、“质量”两个大方向分析，首先，小组合作学习的形式更加轻松，学生在与同龄人的沟通中主动性更强，“兴趣”更加充足，课堂氛围会变得轻松且活跃；其次，小组合作学习由单人学习变成多人学习，学习任务更轻松，通过合理的分配任务和分配角色，学生对学习目标的认知会更加清晰，改变单人学习中囫囵吞枣的学习状态，转而精细化学习，小组合作学习还是尊重学生学习主体性的体现，学生的知识是相互探讨来的，而不是从教师口中听来的，也不是从课本上看来的，学习“质量”必定会有不同程度的提升；最后，小组合作学习还会有其他的诸多好处，比如说学生吸取小组其他成员身上的长处，补充自身短板，比如小组合作中学生看到自身不足以及看到其他学生优点，会产生一定竞争意识，比如小组合作学习分配任务搜集资料，提高学生搜集资源的能力等等。
二、小组合作学习的前提：有效分组
随着小组合作学习模式的深入，教师对小组合作学习的应用越来越广泛，但有时候小组合作学习对教学没有实际的帮助，甚至小组合作学习有时无法进行下去，究其原因，大部分都是在前期分组时就已经出现错误，有效分组，才能让接下来的分组合作学习更有效果，包含以下三个方面。
首先，根据学生的历史成绩分组，虽然说成绩不能反映一个学生，但可以反映学生大部分的学习情况，对学生在一定周期内的历史成绩进行收集，比如说三个月，然后汇总求平均值，平均值数据即初步反映学生的历史成绩，为避免工作量太大，根据学生的历史成绩只需要将其放入不同的等级区间即可，例如将全班分为四个区间，按学生的历史成绩排入，分等级和区间是为了接下来的分组，分组中尽量让成绩好的学生和成绩差的学生混合成组，以优带劣，以强带弱，实现共同进步。
其次，根据学生的特长分组，学生的特长在不同的学习目标中会有不同的作用，比如学生擅长绘画、演讲汇报、美食、名人、历史文化、或者对不同历史朝代的了解，给学生分发小卡片，让学生思考自己在历史学科中有什么特长，在小卡片上填写一到三个，教师汇总处理，根据学生的特长，尽可能打乱成组，让每个小组中成员技能更加丰富。
最后，根据学生的性格分组，这一点相对简单一些，在每个小组中安排一到两名性格稳重的学生，起到带领小组的作用，也安排一到两名性格活跃的学生，避免学生成组后在一起讨论时谈论氛围沉闷，让性格活跃的学生带动讨论氛围，将跟有利于学生的小组合作学习。
三、小组合作学习的原则：选择恰当的主题[1]
小组合作学习的原则，在于历史教师给小组合作探讨学习的主题要恰当有效，简单来说包含三点：第一点，教师设定的主题需要难易度恰当，符合初中学生的学识基础、学习能力和学习时间，小组合作学习的主题太简单会消减学生兴趣，太难又会打击学生兴趣，很可能导致学生因为小组合作学习时间不足而无法有效完成；第二点，教师设定的主题不用拘泥于课本，有时候将目光放在课本之外，带学生去领悟更多的历史，会有意想不到的收获，教师设定的主题多样丰富，就可以给不同小组分配不同主题和学习目标，小组内分配任务相互学习，共同进步，小组外合理竞争，教学质量更好；第三点开始由教师设定适当的主题，在后期，可以让小组自主选择更感兴趣的方向，自主设置主题，教师给出参考意见即可。
四、小组合作学习的过程：教师适当引导
在学生的小组合作探究过程中，提倡让学生自主完成，包括自主推举小组负责人、小组内自主分配工作、小组内交流探讨等，如果学生的小组合作无法有效进行下去，或者小组合作学习偏离了正轨，这时候教师再介入到合作学习中，给予正确的指导，推动小组合作学习朝着更正确、更具效率的方向进行。
五、小组合作学习的结尾：科学反馈[2]
教师的反馈与评价是一次完整教学的最后环节，对反馈与评价环节进行创新，可以采用“小组自评+小组交叉评价+教师反馈”的评定模式，首先让学生小组对自己的表现打分，编写活动过程表和活动总结表，分析这一次主题探究中存在哪些问题，哪些不足之处可以后续改正，其次让小组之间进行交叉评价，给出公平的分数，让学生小组看到别人视角中自己的表现，对主题学习的理解和认知会更加清晰；最后由教师给予反馈与评价，评价遵循实事求是原则，对学生个体和小组分别反馈和评价，对小组合作学习中的小组和学生表现给予肯定或适当批评，持续激励学生的表现欲望，让学生下次表现更好。
六、结束语
小组合作学习是非常高效的教学策略，在小组合作学习中，学生群策群力完成学习目标，发现自己身上的不足和别人身上的长处，取长补短，促进学生的全面发展，会让教学更具质量。
参考文献
[1]肖建辉.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].新课程,2017(18):239-239.
[2]戴必文.初中历史教学中提高小组合作学习的有效性[J].《科教文汇》,2012(29期):103-104.