陈延军
湖南省常德市教育科学研究 湖南常德
摘要：教师既是一种工作，更是一项职业；教师的职责是传道、授业、解惑；教师的发展要从“经师”到“能师”，最终进步为“人师”。在这个发展过程中，一般会经历四个阶段：入门磨合期、适应发展期、成长提高期、成熟创新期。从一个入门学徒发展成长学者型教师，具备在教育教学领域的创新发展能力和指导青年教师成长的导师。
关键词：教师 专业发展 阶段 特征
教育是一种科学,也是一门艺术,其真实价值在于求真和创新；教育更是一项事业,其含义就是付出。教师既是一种工作，更是一项职业，它是教师专业发展与完成个人梦想的平台。 唐代著名思想家韩愈云，师者，传道、授业、解惑者也。教师的职业境界——经师，指教师需要像传教士布道那般，严肃、严格、谨慎地对待教学工作，努力做一个不“误人子弟”的优秀教师。
教师的专业境界——能师，指的是具备教育智慧的专家型的教师。能师需要具备深厚的专业知识，具备特殊的教学风格，具备出众的教学特征，还有对教育教学的深入专研，直到成书立说。
教师的事业境界——人师。人师是教师人格培养的最高境界。古人说：“经师易求，人师难得。”人师凭借自身独特的人格魅力培养学生优良的人格，凭借自身的德、才、情带给学生潜移默化的深刻影响。同时，教师达到这种境界不仅能完善自身，实现梦想，还能超越自身的精神追求。
因此，从青年教师发展的过程来说，大致可以将教师专业成长划分为以下几个时期：
1.入门磨合期——前3--5年
新教师刚走上工作岗位时，会存在许多理想与抱负，会具有冲劲与激情。但是，他们在学校教育教学的过程中，缺少对教师岗位与职业的深入了解与认知。所以在工作过程中，经常会因为经验不足，或者不善于与人沟通产生问题，更关键的是缺乏对教育对象与教学过程的全面掌握，所以，很容易产生眼高手低的困惑，从而造成教育教学工作中的诸多不便。这是非常正常的时期，这需要其他有经验的教师的帮助与指导。
爱因斯坦曾说过：“假如一个人了解了他的学科的基本原理，并掌握了怎样独立的思考与工作，那么他肯定会寻找他适合他的道路。另外，和那些只接受具体知识培训的人对比，他更能促进自身尽快适应变化与进步。”在其他人的指导和帮助下，反思自身存在的问题，快速寻找问题解决的办法。
入门磨合期教师的特征：能基本满足班主任工作的要求；大致掌握课程标准内容；基本了解教学的基本流程，基本能采用现代教育技术辅助教学；能独立指导小组进行活动；能自主接受高水平教师的指导。
2. 适应发展期——4-6年
利用一至两个循环的教学锻炼，教师几乎能整体掌握教材知识的系统，而且对学科教学的整个过程具有了全新的认识，教师比较容易满足教学岗位的要求，因此迈入一个发展顺利的阶段。
适应发展期教师特征：能满足班主任工作要求，比较全方位掌握课程标准内容，比较了解教学的基本流程，能自主开展教学工作；非常熟练学会信息技术辅助教学，能自主指导进行学科活动，并产生良好效果。自身能运用课余时间提升教学业务。
3. 成长提高期——7-10年
在适应期的前提下，教师会由于个人职业的梦想与发展需要，形成深入提升与发展的愿望，这个时期教师开始进行更深层次的职业培训，有效提升自身的专业能力。
成熟提高期的教师特征：能有规划、有目的的管理班级，班级管理具有明显的层次，班风具有独特的风格。熟练掌握学科课程标准，全面了解初中时期教学过程的所有要求，能有自主开展教学工作，积极开展科研教学工作而且取得明显成绩。合理的开展信息技术和课程融合，能构建系统完全满足个体教学要求的学科资源库；能参照自身的专业发展需求，有选择性的实行业务培训，能发展为学校的精英，成为学生学习的推动者与引导者，努力促进课堂中注入生命的活动力。
4. 成熟创新期——10以后
在将近10年的教学过程中，教师的职业能力与经验得以全面的积累与发展，从现实生活中，教师不仅是学校的精英教师，还是把关教师，教师也自此迈进了自我反思时期，反思自己10年的教学过程，而且积极尝试教学改革，不断追求满足自身特点的教学特色，完成经验型教师向学者型教师的转型。
成熟创新期特征：能组建具有特点满足当代集体特点的班级，班级学生具有强烈的。主体意识，班级管理民主化。能全方位、深刻掌握课程标准，全面掌握学科内容，能有效结合本学科发展需求不断地创新完善教学内容；熟练把握信息技术和学科融合的方案，教学态度严谨认真，教学特点突出，教学成果显著，能关注学生培养创新精神与实践能力；具有强烈的创新意识与科研能力，及时掌控教学革新与发展的最新动态；积极加入专业建设、学科建设与实验室建设，并获得优异成绩。能自主指导青年教师专业发展并取得效果。
毫无疑问，教师是教学工作的实施者与检查者。这就表示教师不仅是教育科学的研究者、推动者，还是塑人艺术的设计者与探寻者。而身为一名教师想实现自身的专业转变，不只需要掌握本学科的知识，还需要掌握教师工作的特征，明确教师应具有的能力与修养。期望在自身的不断努力下，能成功的实现优秀教师的蜕变。
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[3]深度定位的教师专业发展[J]. 康永久. 教育研究与实验. 2012(01)