钟友春
江西省瑞金第一中学 342506
摘要：随着网络信息技术与教育的深入融合发展，给翻转课堂提供了技术和理论上的支持，教师可以不再占用课堂中的时间讲授新知识，而是利用视频讲解的方式让学生在课前自主进行知识的学习，这种学习模式与新课改下提倡的探究性学习理念不谋而合，因此，高中生物教师可以通过对学生自主探究能力的培养，不断提高翻转课堂的教学质量，培养学生的自主创新能力。本文通过对探究性学习下进行高中生物翻转课堂教学的意义进行的分析，结合教学实例，就如何提高探究性学习下高中生物翻转课堂教学质量提出相关对策。
关键词：探究性学习；探究性学习；翻转课堂教学
探究性学习主要强调学生在学习中的积极自主性，让学生在自主探究中学习到的知识加以运用后达到解决问题的目的，学生和教师的角色都相应的产生了变化，教师变成了学生学习中的指导者，而学生真正成为了学习的主人。翻转课堂教学与探究性学习之间有着共同的特点，都要求学生先进行自主探究，后进行师生互动交流。因此，在高中生物教学中，教师可以创新教学方法，让学生在探究性学习下开展翻转课堂教学，进一步提高学生的自主学习能力，提高学生的学习质量。
一、探究性学习下进行高中生物翻转课堂教学的意义
探究性学习下进行高中生物翻转课堂教学可以让学生在明确的教学内容中开展探究学习，保证学习效率的前提下加强学生的自主探究能力。在探究性学习下，学生的学习实践活动贯穿于整个学习之中，尤其重视学生的感知、实践操作及口语表达能力的培养，但是在探究学习过程中，由于探究的内容过于开放而导致学生对教学内容把握不明确，进而影响了整体的探究效果，但是在翻转课堂中有一个较为明显的特点就是教学内容清晰明确，它以简短的视频呈现方式向学生讲解新知识的内容，在这个过程中学生只能看到教师书写知识的手，并且每一个视频都只针对一个问题进行详解，非常明确的向学生呈现出了教学内容，可以让学生在清晰的教学内容翻转课堂中进行探究性学习，最大限度提高学生的学习效果。
二、提高探究性学习下高中生物翻转课堂教学质量
（一）加强教学视频的合理性，提高学生的探究欲望
1.充分考虑学生的个体差异性
高中学生的自我意识不断提高，个体差异性也在逐渐增强，每个学生的学习方法、学习习惯都各不相同，因此教师在制作教学视频时必须要考虑到每个学生的个体差异性，考虑大多数学生在生物学习时的具体情况，尽量让大多数学生在视频学习中能够清楚的掌握知识点，学生只有对知识有了一定的掌握之后，才会有兴趣进行下一步的探究活动[1]。
2.明确教学目标、突出主题
在翻转课堂制作视频时，教师应该明确本节内容的教学目标以及要突出的重点主题内容，同时设置一定的悬念问题，激发学生在主题明确的视频学习中的探究欲望。例如，在讲解《生命活动的主要承担者》这节课中“蛋白质的功能和作用”这一知识点的视频制作中，教师首先要确认让学生明白“为什么说蛋白质是生命活动的主要承担者”为教学目标，突出“蛋白质的功能和作用”这一主题展开视频制作，让学生通过视频的观看可以明确的了解蛋白质的功能和作用，在视频最后，教师可以给学生留下“探究发现生活中的蛋白质的作用还有哪些”这样的问题，让学生在课下自主探究，课上进行讨论。
（二）健全课后评价机制，增强学生自主探究的自信心
适当的教学评价对于学生在探究性学习下高中生物翻转课堂教学中具有着重要的意义，也是教学过程中的重要环节，在进行教学评价时，教师必须要重视评价的方法。首先，教师要多进行“鼓励式”评价法。教师在翻转课堂的课堂交流环节中关注学生的学习态度和探究方法，从学生的学习态度、学习能力着手多加鼓励，以此增强学生在自主探究过程中的信心，提高学生主动探究学习的积极性[2]。其次，教师要注重学生进行自我评价。自我评价是学生对自己学习效果的反思过程，是自己发现问题解决问题的过程，在这个过程中不仅可以有效的提高学习学习生物的效率，还可以不断的进行自我完善提高自我效能感。最后，教师要注重小组互评，小组互评的方式可以让学生在相互交流的过程中发现自己意识不到的问题，让学生进一步认识自己在自主学习过程中的不足，不断改进自身的学习方法，提高翻转教学的课堂质量。
三、结束语
综上所述，探究性学习下高中生物翻转课堂教学可以有效的培养学生在学习过程中的自主探究能力，让学生在整个生物学生进程中可以自主把握学习的进度，在明确教学内容的过程中更有效的学习生物知识。因此教师必须要重视翻转课堂教学视频制作的合理性，及时组织学生进行教学评价，逐步在探究性学习的过程中提高高中生物翻转课堂的教学质量。
参考文献：
[1] 连维. 生物翻转课堂教学模式的应用与探究[J]. 科教导刊(电子版), 2019(14):106-106.
[2] 顾勇, 邵雪君. 基于探究性学习的高中生物翻转课堂教学评价体系构建[J]. 湖北师范大学学报:自然科学版, 2019, 039(004):P.94-98.