王铂韬1 王新年2
1 孝昌县卓宇寄宿学校， 432900； 2 中南民族大学计算机科学学院，430074
[摘 要] 本文将哲学三问应用在教学之中，通过追问知识由来，理解和应用知识，构建了哲学三问（3W）教学方法，给出了教学的具体过程及相应的案例，同时也提出了哲学三问解题法并给出了相应的案例。通过哲学三问教学法从现象挖掘本质，不断追问和刨根究底，促使学生不断探索创新，深入理解知识，从而具备更好地发现问题和解决问题的能力，提高自身的学科素养和探索创新能力。
[关键词]哲学三问，教学方法，学科素养
[中图分类号] G451.2 [文献标识码] A DOI: issn.1005-1058.2020.05.007
1 前言
哲学三问是”我是谁？我从哪里来？我要到哪里去？“，这是哲学的基础，通过哲学三问构建了哲学家们思考问题和探究问题的路线，从现象挖掘本质，不断进行追问，刨根究底，从而清晰而明确地解决问题，一切学科来源于哲学，也遵从哲学三问，因此，也可以用于构建教学和学习方法论，掌握知识也需要刨根究底，不断探索知识的产生和应用过程，从而加深对知识的深入理解，这也是一种科学素养的培养，也是学生思辨力和创造力培养的有效途径。最常见的现象是老师一讲就懂，一解题就茫然不知所措，一偏离常见解法就不会解，学生学习成绩始终很难提高，只有靠刷题提高所谓的学习成绩，效率极低，不利于培养具备科学素养的人才。
2 哲学三问教学法
2.1 哲学三问
哲学三问就是追问问题的由来，理解问题的本质，并将问题应用起来。每个学科的都有自己的问题也就是学科知识，学科知识包括命题、概念（定义）、公式、定理、公理等，这些学科知识构建了庞大的学科体系，每个学科从最简单的问题开始，遵循了掌握最基本的知识，比如最简单的一个命题：“两点之间线段最短”，可以演变出千变万化的模型，比如将军饮马模型、胡不归模型等，如果没有掌握最基本知识，何以去求解高难度的题型？子曰：“未能事人，焉能事鬼？”，“敢问死？”曰：“未知生，焉知死？”[3]。使用哲学三问可以让学生牢固地掌握基础知识，养成学生时刻动脑筋的习惯，不断追问，刨根究底，打开学生思维探究的大门。
2.2 哲学三问教学法
无论是备课还是课堂讲授，遵循哲学三问教学法，对每个知识点中的内容如命题、概念（定义）、公式、定理、公理等采取三问，一问这个知识点内容是什么？二问这个知识点内容怎么来的？三问这个知识点内容能解决什么问题？得出什么样的结论？这既是问题教学法、讨论教学法、探究教学法等的深入，也是这些教学法的天然融合。
首先，无论教师还是学生，追寻的是科学和客观事实，需要遵循“毋意、毋必、毋固、毋我”[4]，即“不凭空臆测，不武断绝对，不固执拘泥，不自以为是”，排除心中的自我固执己见和自以为是。树立客观、科学的态度，实事求是。
“我是谁”表达的就是这是什么？使用What来表示。“我从哪里来？”表达的就是为什么会有“我”，使用的Why来表示。“我到哪里去？”表达的“我”有什么用？能做什么？能得到什么样的结果，使用Where来表示。因此，哲学三问使用3W来表示，哲学三问教学法也称之为3W教学法。
“我是谁？”
知识点包含了命题、概念（定义）、公式、定理、公理等，每个知识点有自己存在的条件、表现的现象、基本的内涵和外延、相关的性质。每个学科都有自己的局限性，每个概念、公式、定理、公理都有自己存在的条件，比如牛顿定律在微观世界就不适用。表征的现象，是知识点所表现出来的现象，比如化学反应中的声、光等，比如分子运动的气味等，“凡所有相皆是虚妄，若见诸相非相则见如来”，拨开迷雾见青天，透过虚妄见本质。
每个命题、概念、公式、定理和公理等都有自己的内涵、外延和表达形式，比如理解一个命题：“物质是由分子或者原子构成的”。要理解存在的维度：微观世界中分子层、原子层，其外延限于微观世界，其内涵就是分子构成物质，原子构成物质，或者物质是由分子构成的、物质是由原子构成的；该命题的表达形式也可以使用文字表述。要注意紧扣关键词，名词是“物质”、“分子”、“原子”、“粒子”，动词是“构成”而不是“组成”，这些名词和动词再组合在一起构成命题，如“分子和原子都是粒子，粒子构成物质”。
每个命题、概念、公式、定理和公理等都有自己的性质。比如分子构成的物质随分子间的距离不同压缩程度不同。
“我从哪里来？”
每个命题、概念、公式、定理和公理等都来源于几个方面：
1）公理。直接约定俗称的，比如两点之间线段最短。
2）演绎推理，可以从其他的知识点进行演绎推理而来。
3）归纳总结。通过不断地归纳和总结而来。
4）透过现象进行观察验证假说。通过现象不断地进行观测，比如利用显微镜等各种设备来进行测量和观测，验证假说。
因此，在教学和学习中要注意知识点的内容是如何来的，从源头能更好地去理解知识点，这也是常说的“掰开、揉碎”，在思维中称之为第一性原理，是非常有用的一种思维方式，创新活动常常出现在第一性原理中。哲学三问教学法其实也是从最底层的哲学问题来解决教学教法和学习上的问题，现在广泛使用的情境式教学教法、问题教学法、探究教学法、自组织教学法等，它们的第一性原理其实都是哲学三问。
“我到哪里去？”
我们更多地是要运用知识点的内容来解决问题、解释问题和预测问题，对于学生来说也就是用来解题，当然更重要的是用来构建下一个知识点的内容，得到新的命题、新的概念、新的公式、新的推理、新的定理等，要得到新的知识点内容一定要具备各种科学思维、科学方法等，这一点其实和下一个“我从哪里来”是衔接的，也会运用演绎、归纳、反证、观察等方式方法。
2.3 哲学三问解题法
人一生中要经历各种考试，解题是绕不过去的坎，解题也可以使用哲学三问。
“我是谁？”
读题，这道题是什么内容？然后开始进行分析，有那些已知条件、隐含条件？并列出这些已知条件、隐含条件。寻找关键词， 这道题有那些关键词，所有的名词、所有的动词、所有的量词和所有的比较词汇，并标记出来。要求解的问题，提出了什么样的问题？需要什么样的结果？
“我是谁”是属于对题目的静态解读。
“我从哪里来”
继续分析该题的内容，开始对该题进行动态解读。
这道题和那个知识点有关系？具体和那些命题、概念、公式、推理、定理、公理有关系？通过给定条件和关键词来进行匹配。列出和这些知识点有关的命题、概念、公式、推理、定理和公理。并可列出有关知识点的公式、定义。
“我到哪里去？”
开始正式解题。
将已知条件和有关知识点的公式、定义进行匹配。数学讲究推理、物理化学讲究过程。注意推导过程以及过程与过程之间的联系。当然，这里可以使用各种解题技巧和方法，也就是综合考虑已知条件、公式和定义、解题方法，直到得出结果。
3 教学案例
以人教版物理九年级(全一册)第13章内能第1节分子热运动为例，虽然该节内容主要讲述分子动理论，内容很简单，但是道生一，一生二，可以从简单的分子动理论得到内能、比热容、内能的利用等，如果基础不牢固，后面的内容即使所谓“懂”了，也是“司机知识”。经不起推敲。比如第13章开头的现象提到的问题有多少学生能准确地表述出来？“...，覆盖火山的皑皑白雪有没有与岩浆相同形式的能量？如果有，这种能量的多少与那些因素有关呢？”。
第13章第1节的哲学三问如图1所示，由三次哲学三问组成，每次各讲一个命题：物质构成、分子热运动、分子间的作用力。图2是物质的构成的哲学三问详细内容。
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图1 第1节哲学三问总体示意图
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图2 物质的构成
哲学三问解题过程。这里使用一较为简单的平面几何中涉及到将军饮马问题[5][6]，如图3所示，将军在观望烽火之后从山脚下的A点出发，走到河边饮马后再到B点宿营．请问怎样走才能使总的路程最短？
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图3 将军饮马问题
我是谁？A点出发，到河边，再到B点，使得总里程最短。
我从哪里来？这是一个几何图形求解最短距离的问题，涉及到的命题有：1）两点之间，线段最短；2）三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边；3）中垂线上的点到线段两端点的距离相等；4）垂线段最短.
我到哪里去？隐含在河流是一条直线，直线上取一点P，使AP+PB最短。直接连线A到B是距离最短的，但是不经过河流。假设经过P在河流上必然形成三角形，所以要使用辅助线的方法来构建三角形。做一个A或者B的对称点，这里做A的对称点A’，形成了一个△A’PB，根据三角形两边之和大于第三边，A’QB最短，即AQ+QB最短。
4 总结
疫情期间，哲学三问教学法已经应用在大学本科和研究生的在线直播课程上，取得了比往年更好的成绩，期末总体平均成绩提高了10%左右；目前应用在九年级化学课程复习上，中考成绩未进行，但是在平时摸底考试上学生的基础普遍有所提高。
哲学三问教学法不只是一种教学方法，同时也是一种学习方法，促使教师和学生思考问题的前因后果，积极探索问题的真谛，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有自己思考过的问题才能真正理解为自己所用。哲学三问教学法除了数理化外也可运用到各学科包括语文[7]、英语等，也可以运用到各个学段包括大学本科、研究生阶段，该教学方法可以促使学生不断探索创新，深入理解知识点，从而具备更好地发现问题和解决问题的能力，提高自身的学科素养和探索创新能力。
参考文献
[1]王亚军.道教之万物生成论探析——从“道生一,一生二,二生三”说起[J].山东广播电视大学学报,2014(01):77-79.
[2]崔宜明.“滑疑之耀”與莊子哲學的理論思維進路——以“天地與我並生,而萬物與我爲一”爲例[J].道家文化研究,2017(00):193-213.
[3]朱俊艺.从“未能事人,焉能事鬼”探析孔子的鬼神观[J].南京大学学报(哲学.人文科学.社会科学版),2012,49(02):104-112.
[4]钟思聪.毋意,毋必,毋固,毋我——美术教育目标的体现[J].美术大观,2016(08):155.
[5]刘继华.将军饮马基本模型及其应用[J].初中数学教与学,2020(09):18-19.
[6]丁力.初中数学几何最值问题探究——以“将军饮马”问题模型的解题策略为例[J].数学教学通讯,2020(14):79-80.
[7]陈秀燕.哲学三问下教学价值的提升[J].中学语文教学参考,2016(31):14-15.
王铂韬， 湖北省孝昌县卓宇寄宿学校教师，学士。15071075343，569562627@qq.com。
王新年，中南民族大学计算机科学学院教师，博士，副教授，主持了校教研项目《整体项目模式下软件工程人才培养与探索研究》，省级教研项目《基于Project-Bus下的互联网+软件工程专业O2O教学实践探索与研究》，校级重点教研项目《软件工程专业融合课程思政的路径探索及实践》等，研究方向：软件工程和信息安全，教学研究。13627236887， caridle@qq.com。通讯地址：武汉市洪山区民族大道182号 邮编 430074