刘瑞雪
重庆市渝北区空港新城小学校 重庆 401120
【摘要】爱听故事是小孩子的天性，故事为儿童所喜闻乐见，在小学《道德与法治》中运用“故事教学法”符合小学生的认知特点。本文从“梳理选择故事，精心设计故事，恰当运用故事”三方面来谈“故事教学法”在小学《道德与法治》教学中的运用。文章阐述教师在教学中要对教材、生活、储备中的故事认真选择，以密切联系儿童生活的故事为载体，浸润儿童心灵，呵护儿童成长，从讲讲故事、听听故事、演演故事等多形式设计故事，引导儿童在鲜活的故事教学中学习道德知识，体验道德情感，实践道德行为。
【关键词】故事教学法；小学道德与法治；运用
【正文】
爱听故事是小孩子的天性，故事是儿童认识世界的门户，在道德与法治教学中，选择有教育意义的故事融入课堂教学，引导儿童在故事中学习道德知识，体验道德情感，实践道德行为。
一、梳理选择故事，促进学生发展
故事阵容庞大，道德与法治教师要结合教材及教学用书，梳理和教学内容相结合的故事，贴近儿童心灵的故事，明确学生当前所能达到的认知程度，只有把故事真正变成学生的“精神食粮”，才能促使学生发展。
(一)故事从教材绘本中来
小学《道德与法治》教材有大量的故事，教师可以充分利用教材资源就地取材激活学生思维，促进学生自我建构。以一下教材为例，教材共16课，其中12课都有故事，教师可以在教学中合理植入这些现有故事资源为教学服务，如第一课《我们爱整洁》可以植入教材绘本故事“皮皮的故事”，第十课《家人的爱》可以植入教材故事“肩头上的爱”，第十三课《我想和你们在一起玩》可以植入教材故事“小布丁和小蝴蝶”。
（二）故事从学生生活中来
《道德与法治》故事的选择要坚持从学生的生活经验出发，让学生生活进入课堂，通过回望过去完成自我建构。以一下教材为例，教学《不做“小马虎”》时可以利用班级孩子马虎的事情编成“我们班的小马虎”故事进行教育教学；教学《我和我的家》让学生搜集家人的故事，教学时学生分组讲自己亲人的故事；《我想和你们一起玩》教学时根据书上画面，出示学生平时玩不下去的故事视频课堂播放，把教材提供情景变成学生生活，引导学生学会与同伴友好相处。
（三））故事从教师储备中来
“故事教学法”在教学中的开展，看着简单，其实也不易。教师要有丰富的故事储备，不然就是无源之水，无根之木。道德与法治教师课前备课要备故事，要选择合适的故事进行教学。道德与法治教学用书给我们提供了一些故事资源，喜马拉雅里面也有很多故事可供选择，老师们只要有心就能找到相关故事。以一下教学用书为例，我们可以从书中多个故事资源进行最佳选择，如教学《我们爱整洁》时可以选用故事“乱扔东西的塔格叔叔”，教学《干点家务活》可以选用“朱家故事”。
二、精心设计故事，鲜活教学课堂
在教学中，教师要充分掌握学情，根据学生生活，结合学生生理心理特点，精心设计故事形式，让课堂更鲜活，从而提高育人质量。
（一）讲讲故事——当故事遇见好声音
教师是最重要的课程资源，在教学活动中，教师的语言、肢体动作、板书等都能为教学活动服务。在学生还没有能力完全自我阅读时，教师要给学生讲讲故事，利用学生“最近发展区”，指导学生了解故事，当好声音遇见好故事就会产生化学反应使故事生动起来。如一上《拉拉手，交朋友》“交朋友”故事，通过教师配音让学生将八幅画面连贯阅读、大胆想象，从听故事中感受其道德内涵。
再如一下《可爱的动物》中故事“我和小蜻蜓”，故事文字比较少，教师就可以给插图配音，用语言的魅力引导学生明白怎样才是真喜欢。
除了教师讲讲故事，还可以让学生讲讲故事，学生是最鲜活的课程资源，学生参与课堂教学的程度是衡量有效教学的一个标尺，让那个学生在讲讲故事中完成道德建构。
（二）看看故事——当故事遇见好画面
信息技术发展迅猛，故事教学可以结合现代多媒体技术，录成动画、视频，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以打破时空限制，化虚为实，化静为动，让学生在看看故事当中不知不觉完成德育建构。如二下《坚持才会有收获》中故事“青蛙看海”可以制成动画让学生观看，这样就更直观地让学生从动画故事中体会到“只有坚持才有希望获得成功”的道理。
无论是教材、生活，还是储备中的故事，都可以变成动画、视频，让学生在看看故事中潜移默化地得到道德熏陶，引发情感共鸣。
（三）演演故事——当故事遇见好表演
故事教学不能仅仅停留在看故事或听故事的阶段，看和听，都只是静态的学习方式，还要引导学生与故事进行双向交流，比如故事可以以模拟表演的形式进行，通过表演调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学的效能，从而实现课堂教学的双向交流或多向交流。如2下第16课《奖励一下我自己》中的“小刺猬和獾”的故事，就可以配上音乐，让学生进行生动形象的角色扮演，在演演故事中引导学生在表演中明白：恰当的称赞能让被称赞的人变得自信，变得越来越优秀的道理。
三、恰当运用故事，提高育人质量
（一）单独使用，达成目标
相对独立的故事，可能在导入环节，也可能在结尾或中间某个环节使用，通过相对独立的故事教学，让儿童养成良好的品德习惯，提升学生道德素养。如一下第二课《我们有精神》中的故事“谁精神”就可以用在导入环节，学生在轻松愉悦的故事中就进入了本课教学的最难点部分，通过故事让学生知道“精神”不仅仅是外表，更是内在精神与外在表现的结合，外在表现必须与丰富的内涵结合才叫真正有精神，就为后面的教学做好了水到渠成的铺垫。再如一下第7课《可爱的动物》中故事“动物老师”相对独立，这一板块就可以用在结尾处让学生联系自己生活，比如蛙泳、孔雀舞等感受动物对人类的智慧启迪。
（二）贯穿教学，调节节奏
课堂教学也可以把故事作为整节课的线索，如一下第13课《我想和你们一起玩》，用“小布丁和小蝴蝶”的故事串联整节课，开课播放“小布丁和小蝴蝶”故事开头部分，引导学生感受一个人很寂寞，大家一起欢乐多，然后播放“小布丁和小蝴蝶”后续故事，从小布丁试试走出去，引到学生怎么加入伙伴一起玩，本课通过“导入故事——带入角色——互动体验——激发情感”这一教学流程，把故事的情节作为贯穿课堂的线索，用故事引发学生生活共鸣，引导学生深入探究自己的内心感受，争取做一个“知心”的好伙伴。
（三）补充延伸，链接生活
故事还可以从课堂走到课外，作为教育教学的补充拓展，如一年级下册第10课《家人的爱》中的故事“肩头上的爱”：奶奶送孙子上学，让孙子自己背书包的故事，课堂让学生辨析什么是真正的爱，引导学生，自己的事情自己做是在帮助自己成长。课后，教师让学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆听，并让他们监督以后自己能做的事情要自己做，这样的延展将课堂真正地走到学生生活之中。
在小学《道德与法治》教学中教师通过用心选取故事丰富课堂教学内容，用学生喜闻乐见的故事架起学生与生活之间的桥梁，引导学生在故事中学习道德知识，体验道德情感，实践道德行为，使课堂里每一个鲜活的生命都能在故事教学中得到更好的发展。
参考文献：
[1]《小学道德与法治教师教学用书》人民教育出版社
[2]《品德与生活》《品德与社会》课程标准(2011年版)
[3]李俊杰.故事教学法在小学品德与社会教学中的运用[J].小学教学研究：理论版，2011.