陈少兴
佛山市城南小学，广东佛山528000
[摘要]教学评价是教学活动的一个重要环节。在教学中尝试通过课后观察，根据研究需要进行详细记录与分析，有针对性地对教师、学生与协作组之间的互动情况进行全方位的立体化观测，进行客观的评价与反馈。通过近几年的实践，我们发现利用立体化互动观测，可以让课堂评价更高效。
[关键词] 立体 互动 观测 教学评价 高效
教学评价是教学活动的一个重要环节。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提到：评价的主要目的是全面了解孩子数学学习的过程和结果，激励孩子学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。[1]自2014年起，我校开展了省级立项课题《小学中高年级开展数学课后练习“智能”评价的研究》，取得了一定的成果。在此基础上，近年我也在班上进行了“立体化互动观测”的实验，有效地提高了课堂评价的效率。
一、关于课堂教学评价
课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。数学课堂教学评价既是数学教育评价中一个重要的应用领域，又是数学教育评价理论创新之实践动力的构成部分。数学课堂教学评价的根本目的是激励教师和学生探索有利于学生成长及教师专业发展，降低课堂教学成本的课堂教学，为教师和学生改进和完善课堂教学提供决策依据及可行的行动建议。其中较为常用的课堂评价方法有同行评价法、专家评价法、管理者评价法、学生评价法、教师自我评价法等。所谓教师自我评价法，是指以任课教师为评价主体，按照其自己选定的评价标准对自己的课堂教学进行评价，常采用课后记的形式加以表述，并不排除任课教师借助自己的同行、自己的学生，甚至是学校管理者和专家的能力及特长帮助自己收集和解释评价资料。[2]
二、课堂教学评价的步骤
在教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学媒体这四个方面（参见图1）。其中教学媒体包括空间环境、人文环境、资源环境等，教师课前通过对学生的情况进行分析调研后设计适合的教学流程，在课堂教学过程中通过适当的组织、协调和管理，组织学生有效开展自主学习，最后通过评价反馈了解学生的学习情况，然后再进行下一轮的教学循环。
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从图1中，我们可以看出课堂教学中教师和学生是最活跃的因素。因此，在课程评价过程中，我们主要通过观测教师与学生之间、学生与学生之间、学生与协作组之间的互动情况进行分析，达到以学论教、以评促教的效果，实现学生和教师的共同发展。
我们开展实验的课堂教学评价主要步骤是从“观测——记录——分析——评价——调整”的循环过程。可以看出，在课堂教学评价过程中，第一步就是观测，是课堂评价中最基础的一个环节，也是做好课堂评价的关键所在。
在传统的课堂评价中，通常采用督导和同行听课打分的形式对一节课进行简单的评价。教研组有时也会根据研讨主题组建团队，运用同行评价法或专家评价法，开展专题性的课堂观察，但是这需要涉及较多的参与人员，因此不太适合日常开展。所以，在日常教学中，我们一般采用教师自我评价法和学生评价法的有机结合，进行“立体化互动观测”的尝试，通过课后观察上课视频，根据该节课的研究需要进行详细记录与分析，有针对性地对教师、学生与协作组之间的互动情况进行全方位的立体化观测，进行客观的评价与反馈。通过近几年的实践，我们发现利用立体化互动观测，可以让课堂评价更高效。
三、开展立体化互动观测的途径
在课堂上，我们注意给学生创造机会，将教材内容转化成适于学生探索的问题，还给学生独立思考的时间和空间，让学生间、师生间碰撞出思维的火花，引导孩子们从学生与学生之间、学生与协作组之间、教师与学生、协作组之间的表现开展评价。在开展课堂立体化观测前，首先要与学生明确本次课堂观察的目的和任务要求，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。一切就绪后，把需要研究的课堂摄录下来，然后根据需要由老师或学生对观测对象进行有效评价。
（一）观测学生学习表现，进行自我评价
为了提高课堂教学评价效率，我们结合教学内容设计适合的方式对学生的学习情况进行评测，包括学生自我评价和学生堂上检测两个方面。
1.学生自我评价。这里针对学生的课堂表现或自我学习感受作出评价。如在上二年级下册《统计》一课时，我把课堂评价贯穿整节课，结合学校的课堂评价奖励制度，在学习的过程让孩子填写《我的学习表现奖章统计表》（参见表1），在整节课结束时让学生进行小结：本节课你有什么收获？你觉得自己的表现如何？可以获得哪几项奖章？你在统计表上还可以加上什么评价项目呢？（可以自行设计有创意的奖章图案）。通过这样学以致用，在评价中适时地融合品德、美术等学科的内容，让学生从知识技能过渡到情感态度，开展多元评价，既丰富数学的内涵，也让学生感受到数学的实用性。
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2.学生堂上检测。这是针学生对整节课的学习效果来开展评价。一般在下课前5分钟设计一些堂上检测活动，让老师及时了解学生对该节课的知识点的掌握情况。
（二）观测学生与协作组之间的互动情况，进行生生互评
1.记录学生的运动轨迹
通过分析学生的运动轨迹能看到孩子在课堂上的参与度。如在《制作年历》这节课小组活动结束后，各小组把合作成果各式各样的年历在原位展示，全班同学可以自由去赏其他小组的作品区中观赏并进行评议。我专门放慢镜头播放这一段视频，让学生尝试记录自己在教师的运动轨迹。其中，以下这两条分别是学生A和学生B当时的行走轨迹（参见图2），通过画图分析，很明显地看出学生B的参与度是比较高的。
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2.记录组员间的互动情况
除了学生个人的表现，还要关注学生与组员之间的互动情况。我让学生画出自己小组的互动示意图（参见图3），用这样的方式很直观地看到自己在课堂上的活跃度，同时也让学生明白在小组讨论环节中哪一种的互动方式最有效的，这样的方式远比刻板的说教效果好得多。在学生自评、互评结束后，由组长根据学生的评议情况颁发激励学生的课堂评价小奖章进行及时的奖励。
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（图3）
（三）观测协作组与协作组之间的互动情况，进行组间评议
课堂的活跃度离不开学生的参与度，如果仅有几个学生参与活动，大部分学生处于被动状态，这就不是理想的课堂。我让每个小组画出组内成员活动的简图（参见图4），这样就很清楚地看到A组成员的互动是比较频密的。这样让孩子们及时了解自己小组的不足和优点，及时调整互动的方式。理想的课堂应该是全体学生参与教学活动，经历思考与学习，享受探究快乐的过程。
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（图4）
在每一节新课对小组的评比中，我会尽量结合教学内容对每个小组进行动态评价。如教学《图形的旋转》一课时，我设计了5个闯关练习，小组每闯过一关后就奖励一个五角星的一角，同时顺时针旋转72°，等到小组顺利闯过了5关后，就刚好得到了一颗了五角星。这样既应用了旋转的知识，全组也得到了他们喜欢的奖励，孩子们学得特别投入！
（四）观测学生与协作组、学习环境（资源）之间的情况，进行实时评价
在教学中，我会根据学习内容采用实时评价，让孩子了解数据的变化及其意义，达到学以致用的效果。如学习《平均数》一课，我利用统计图进行动态评分和比赛（参见图5）对各组的学习表现进行评价。当每一环节过关后，马上在条形统计图上对该小组进行加分。由于每个组的人数不同，所以学生有了用平均分来知道“哪一组才是最后的冠军”的需要，学生根据实际情况很快地应用移多补少或总分法来求出平均数来进行比较。由此，让学生学会联系生活，从数学角度提出问题，发现问题，把学习内容转化为生活现象中有价值的的问题，逐步提高学生的应用意识和实践能力。
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（图5）
（五）观测教师、学生与学习平台之间的情况，开展个别化评价
在教学过程中，我采用最新的反馈手段，尝试应用Excel软件、佛山市中小学智能学习系统、一起学等学习平台，针对学生之间的学习能力差异，设计不同层次的互动练习、测试及互动游戏，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题。如在《应用平移知识解决问题》一课在全课总结时，我让学生用专属的二维码显示选项答案，我用智能手机扫描二维码，学生的答案即刻形成统计图出现在屏幕上了，然后师生进行针对性的交流与总结。课后，我们根据全班学生即时反馈的分析报告在平台上对有错的学生继续进行针对性的选题训练，教师对这些孩子开展个性化的辅导和评价，从而很好地提高了学习的效能。
为了了解实验的开展效果，我们在实验开始之初和后期分别对学生进行了问卷、访谈、个案追踪等调查，通过对比分析，我们发现在数学课堂中采用了合适的评价策略，学生对数学学习兴趣不断增强，在合作意识和评价能力等方面也有了一定的提高。根据资料统计学生主动参与多向交流的人数从研究前的49％提高到73%；上课积极参与小组评价的人数由51%上升到76%；能主动提出问题的人数由10%增加到57%。三年（1）班学生的学习氛围有了明显的变化，师生关系更加融洽了，学生的思维水平、语言表达能力也在不断提高。实践证明，通过立体化互动观测，可以让课堂评价更高效，使学生在不同时空不同领域中快乐地学习，促进学生多元智能的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S]．北京.北京师范大学出版社,2012:52
[2]张远增，胡耀华.小学数学测量与评价[M].上海:华东师范大学出版社,2010:210-218.