杨俊莲
重庆市荣昌区特殊教育学校 重庆402460
摘要：本文对12名小学高段的听障学生开展了英语分层教学的研究，从研究背景、研究意义、研究方法、实施策略等方面做了阐述，并以课堂实例展示了听障学生分层教学的实施过程，通过两年分层教学实践，取得了显著成效，提高了英语课堂教学的实效性。
关键词：听障学生；个体差异；分层教学
一、研究背景及意义
孔子在两千多年前提出“因人而异，因材施教”的教育思想，现行《英语新课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面突出以学生为主体的思想”。
不同学生本身存在学习能力、认知能力的客观差异，不同听障生听力受损程度也不同。分层教学能最大限度地尊重学生的个体差异，充分了解学生的智力差异、思维差异、学习差异等对学生进行合理分层，对不同层次的学生进行分类指导，使中优生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使后进生“有得吃”，从而使每个学生获得最佳的发展状况，符合因材施教的教育规律，同时落实《新课程标准》倡导的英语教学必须面向全体学生，突出了学生个体的发展。
二、研究方法
采用文献研究法查阅资料，为聋校的英语分层教学提供理论依据。采用行动研究法和调查研究法，在教学实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实的研究信息和资料，对课堂教学效果进行评价，在教学实践中不断修改和完善分层教学模式，不断探索、解决教学中的实际问题。
三、研究对象
12名小学中高段听障学生，有两年的英语基础，学生们听力受损程度不同，4人有残余听力，能模糊发音；3人有部分残余听力，不能发音；5人完全丧失听力，不能发音。班级学生在智力差异、思维差异、以及兴趣、爱好等存在明显个体差异，英语学习基础和学习能力呈现明显的两级分化。
四、实施策略
（一）学生分层
分层教学的前提是对学生进行分层，本班学生12人分为两个层次，把英语基础中偏上以及学习能力和学习主动性强的学生归为A层（7人），学习基础薄弱，学习接受能力和迁移能力相对较弱的学生归为B层（5人）。采用层次角色转换模式进行弹性管理，教学要求上对优生增加难度，对B层学生降低标准，鼓励B层学生努力达到A层学生的目标要求。
（二）备课分层
备课分层主要是针对不同层次学生的特点，制定不同的学习目标、不同的教学重难点和不同的课堂设计。小学中高段A层次学生要求每节课理解和掌握所学的全部内容，能运用新旧知识阅读相应程度的英语短文，教学设计注重学生学习能力的提高。B层次学生要求上降低难度，加强基础知识的积累，要求能听懂和进行常见的日常会话，能听写常用单词和习惯用语，掌握基本语法，注重帮助他们克服缺、漏、忘、记忆混乱等情况。
（三）教学分层
在课堂教学中，教师首先给学生强化目标意识，揭示A 、 B两层的学习目标，让学生明确自己本节课的学习内容和要求，授课做到两头兼顾，教学进度保持一致，新知内容合为主，课堂练习分为主，A 层学生多给他们一些拓展性问题的讨论，对 B 层学生实行精讲精练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识。课堂提问要有策略，注重对两层次的学生交叉提问，让学生在课堂上都能有输出信息的均等机会。
（四）作业与检测分层
分层布置作业：A层生多练习拓展训练，重阅读和作文，重视英语综合运用能力的训练。B层生以重难点词汇、短语及句型的抄写背诵为主，配合基础题的训练，强化B层学生对所学知识的复习和巩固。
分层达标检测：根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，试题设计为A、B两卷，A卷为基础题，满分为100分，B卷为拓展提高题，满分为20分。A层学生要求答完A、B卷。B学生要求答完A卷，选做B卷。综合考查计分方法是：A层学生两卷实得分＝（120分－扣分）×100/120。B层学生实得分＝100+B卷得分/2。这样的检测让优生考高分有难度，促使他们平时学习戒骄戒躁、后进生选做B卷可以得附加分，对他们即是一种挑战，也是一种激励。
五、研究过程
实施同一教材内容的分层教学，教学环节的设计、分类指导和落实显得尤为重要，教学新知内容以合为主，课堂操练以分为主，课堂上教师兼顾两头分层次地交叉提问，让两层次的学生在课堂上都能有话可说，有事可做，让学生们有输出信息的均等机会。
本文以PEP小学英语六年级上册《My Weekend Plan》PartB部分的Let’s talk为例，展示分层教学的实施过程。
Step1 Warming up (热身导入)
Golden eyes.(see a film/take a trip/next week/tomorrow...)
(教学策略:合为主,学生们快速复习本课堂涉及的重点短语，为阅读对话打基础）
Step2 Presentation（新知呈现）
1.New words
2.Free talk and teach new words
(教学策略:合为主,利用课件创设情景，展示《火星之旅》的电影广告，利用情景教学新单词space、travel，通过半折优惠导入新单词half、price）
3.Let’s try
T:John is on his way home. He sees Amy.Do you want to know what they are talking about?
（1）What is Amy going to do?
（2）Is the ice cream for John?
(教学策略:课堂交叉提问，B层学生回答简单的一般疑问句。）
4.Let’s learn
（1）.教师通过图片呈现并提出问题What are they going to do?When are they going?引导学生阅读对话。
（2）设计Fill in the blanks环节，学生利用关键词复述对话内容。
(教学策略:课堂交叉提问，检测以B层学生回答问句，A层学生复述对话为主。）
Step3 Practice（课堂操练）
1.Role play(角色扮演)
2.Inteview your classmates and give a report.(采访和汇报)
(教学策略:分为主，B层学生分角色扮读对话，A层学生做采访汇报。）
Step4 Summry（归纳总结）
(教学策略:合为主，归纳本节课的重点内容，让听障学生头脑里形成知识体系，明确重点。）
六、研究效果
经过两年对本班12名听障学生实施的英语分层教学实践，我班英语教学取得了很好的教学成效。听障学生学习英语的积极性得以提高，中差生向优生转换的人数增加，A层、B层学生的自信心和竞争意识得以增强，A层优生人数增加，B层学生也有了明显的进步，班级的优生率和及格率得到全面提升。提高了聋校英语课堂教学的实效性。
聋校英语分层教学模式的形成不是一朝一夕，需要长期实践。教师要通过不断探索、尝试、反思、总结与再实践，才能达到分层教学的目的，促进听障学生英语能力的提高，让每个学生都能得到成长。