陈静
湖北幼儿师范高等专科学校，湖北省武汉市 430000
摘要：新冠肺炎疫情背景下，线上教学成为高职英语教学的一种重要方式。本文阐明了线上教学的含义与特点，指出了疫情期高职英语线上教学存在的问题，最后提出了疫情背景下高职英语线上教学的改进策略及措施，以期促进高职英语线上教学的发展。
关键词：疫情背景；线上教学；高职英语
1. 引言
2020年春季开学之季，受新冠肺炎疫情的影响，在教育部“停课不停教，停课不停学”的倡导下，全国高校均采取了线上英语教学的形式。突如其来的教学模式变化，给习惯于传统课堂教学的广大高职英语教师带来了前所未有的挑战和冲击。在各方努力下，线上英语教学顺利的开展起来，但是其中的问题也逐渐显现。本文针对疫情背景下高职英语线上教学出现的问题，给出了一些改进措施，以期促进高职英语线上教学的发展。
2. 线上教学的含义与特点
广义的线上教学指借助网络及移动终端等信息技术和设备进行学习，不限于在校学生，各种有学习需求的群体或个体都可以参与的一种学习方式。本文中的“线上教学”特指针对在校生通过网络学习的校内课程，这属于狭义的线上教学。
其实广义的线上教学由来已久，并非本次疫情的产物，但此次疫情确实为线上教学的发展提供了一个契机，使得线上教学在全国范围内得以实践。线上教学并不仅仅是将线下授课搬到线上，而是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。
3. 疫情背景下高职英语线上教学存在的问题
新冠肺炎疫情背景下，由于之前惯用的课堂教学直接变为全线上教学，于是逐渐显现出了一些问题。
３.１ 网络问题和客观环境问题
疫情防控的关键期，国家号召全民居家不外出，于是大部分人只能在网络上来完成工作或者是通过上网获取外界信息。同时，全国大部分学生都在上网课。因此，经常出现网络拥堵的问题。当同一时段很多课程同时进行时，一些教学平台也在高峰期出现崩溃的问题。
新冠肺炎疫情严峻的时候，也是中国春节期间，有些探亲访友的一线教师因为交通问题，无法返家。上课要用的教材，教辅，电脑这些可能都不在身边。开学第一周，有的教师只能使用手机进行“线上授课”。在这种情况下，线上教学出现的问题就更多了。
３.２ 教师信息化教学能力问题
大部分的高职英语教师在完全没有准备实施全线上教学的前提下，在教学资源选择、软件操作等方面都出现了问题。出现这些问题的根本原因是高职英语教师对现代信息技术的了解程度不足，在教学理念上尚未进行与时俱进的更新和发展。即便是之前使用混合式教学模式，也只是作为课前课后的辅助，并没有真正进行过全线上教学。当前，国内的线上英语学习资源开发数量繁多，教师无法做到从诸多教学资源中选择与学生的实际学习水平、教学目标要求等方面完全匹配的线上教学资源。
３.３ 学生线上学习的积极性问题
习惯的传统课堂突然变成长期的线上课堂，对于学生而言需要一个适应期。在传统课堂学习中，有教师的实时监控和同学的实时影响，学生的专注度更高。而在线上学习过程中，缺乏老师的实时监控和与同学的有效交流，学生的学习行为可能会弱化。学生在家里上网课，也会受到家里环境的影响。如果家里比较吵闹，这也会分散学生上网课的注意力。因此，学生线上学习的积极性一是取决于学生的自我管控能力，二是会受到上网课时周围环境的影响。
３.４ 师生线上课堂的互动交流问题
英语课注重培养学生运用语言的能力，对课堂互动的要求比较高。课堂教学中老师的一个眼神、一个动作就能传递很多信息，老师能够捕捉学生的课堂反应并能及时采取相应的对策。线上学习大部分是通过设备终端的方式进行，难以形成有效的师生交流。教师也无法兼顾到每个学习个体，学生之间也不能及时进行良好的交流，无法产生思想的碰撞。线上不能充分进行师生互动会影响学生学习语言的积极性，对英语学习效果也会产生负面影响。
４. 疫情背景下高职英语线上教学的改进策略及措施
４.１ 提前对网络问题和客观环境问题做好应对措施
疫情期，面对网络拥堵教学平台崩溃问题，教师应该做好充分的思想准备，并且提前做好不能直播上课的应对措施。例如，教师应该提前在教学平台相对空闲时上传学习资料，这样可以有效避免上课时无法上传资料的问题。同时，教师可以提前在教学平台发布与上课知识点相关的微课，或者是自己录制的带音频的PPT课件。如果使用的是可以直播后生成回放的教学平台，教师可以自己提前讲课，这样可以提前生成回放。如果遇到特殊情况，学生就可以看回放来学习。
对于缺乏教学资源和设备的教师来说，需要想办法克服困难，提前做好上课的准备。有些学习资源可以向同事求助或者提前利用网络资源备课来解决。上课设备电脑可以向亲戚朋友借，万一借不到，那就需要在手机上提前安装好上课要用到的app，并且熟练掌握其用法。
４.２ 提升高职英语教师信息化教学能力
首先，作为高职英语教师，应结合时代发展局势，积极转变教学理念，树立先进的现代技术教育观。同时，高职英语教师要了解近年来以网络为载体的各类微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等学习模式。其次，高校要定期组织教师进行信息技术培训。培训内容不仅应包含最新的信息化教学理念和教学模式，也要包含信息化技术在英语课堂教学中的具体使用。通过信息化培训来促使高职英语教师了解学科最前沿的发展，更好地教授学生。
４.３ 创设积极的学习氛围
学生个人需要增强自我管控意识，上网课应该选择家中相对安静的房间，例如书房，这样更有利于集中注意力。教师线上讲课时，可以通过随机点人回答问题以及课程中随机发起的快速签到来监测学生的上课情况。同时，对于每天按时上课以及上课回答问题积极的学生应该给与一些恰当的奖励，比如加平时分。此外，教师可以把班上同学分成若干个学习小组并选出每组的学习组长。课上或课后，教师可以布置小组之间竞争性质的学习任务，要求以小组为单位来完成，这样可以激发学生的学习兴趣。
４.４ 利用双向视频授课来增强课堂互动效果
双向视频互动是指讲师和学生通过摄像头、麦克风等设备进行实时的沟通交流，对提升教学效果有极大的帮助，体现在以下两点：一是师生面对面授课，有监督作用，促使学生的注意力集中在课堂，尽量保证学生的有效学习时间；二是教师可以根据学生反馈及时调整课程节奏，查漏补缺。英语是一门语言课程，因此许多班级是小班制，这样更利于使用双向视频互动。即使是在人数多的班级，教师可以在点人回答问题时，进行视频连麦，以此增强课堂互动。
５. 结语
疫情背景下，线上教学使我们真正做到了“停课不停学”，发挥了重要的作用。线上教学已经成为高职学生英语学习的一种重要形式，是课堂教学的有效补充。为了确保高职英语线上教学的效果，教师要对网络问题和客观环境问题提前做好应对措施，高校要积极培养和提升教师的信息化教学能力，师生要一起创设积极的学习氛围，同时要善于利用双向视频授课来增强英语课堂互动的效果。
参考文献
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［２］刘露．大学英语教师信息化教学能力发展策略研究［J］．英语广场，2017( 02)
［３］巩雪．中国在线教育的发展现状和对策研究[J]. 山东青年，2015（12）