肖春菊
泉州师范学院附属小学
摘要：小学语文老师需要根据学生的年龄特点进行分析，调整习作教学策略。小学是学生接受科学性义务教育的初始阶段，而作文反映出的是学生的综合语言运用能力，本文从多元角度入手分析习作教学，结合课堂实践中的问题，提出教学整改策略，意在为小学生作文能力提升提供更多的思考角度。
关键词：小学；语文；习作教学；创新
小学生的语文写作是一项综合能力，需要学生经过长时间的素材积累，并在语文学习中不断的阅读与实践，才能在写作方面取得进步，由于提升学生写作能力是一个长效过程，因此老师和学生都应该对写作本身有科学的认识。应针对学生的写作现状进行深入分析，探索小学生的学习特点，为学生的写作能力提升做好基础工作。
一、解读习作主题，明确写作方向
为了更好的提高语文学习的导向性和实践性，小学语文教材的每一个单元都设置了相应的单元主题，并围绕着这一单元主题，编排了相应的课文、语文园地和习作内容。习作作为一种综合性训练体现了单元的主题要求，同时也是课文篇目延伸的方式。为了进行良好的教学实践，我们需要对于单元主题进行深入的解读，明确这一单元的教学目标，在进行小练笔教学时能够抓准中心，施以重力。
比如在二年级下册的第七单元当中的一篇写话，要求学生写一写自己想养的小动物，并写明理由。首先我们就可以来看一下，这个单元主要编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》这四篇课文，课文的主人公都是我们常见的小动物，每篇课文都是围绕动物的特点都进行的讲述，并利用列举的方式将动物的特性进行有序的展示。所以这些文本既教会了学生要做抓住特点写动物，还教会了他们如何将这些特点写得明确、生动、有趣。
二、围绕习作要求，积累写作素材
在进行习作主题研究的时候，我们要重视单元主题对于小练笔的具体要求。在小学语文学习阶段，知识体系是呈线性排列的，因此在不同的学年段都会安排不同题材的内容让学生进行了解和学习。比如在三年级上册第三单元学生需要学习“童话故事”这一体裁，因此安排了《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》和《一块奶酪》这四篇课文，让学生能够了解童话的特点以及童话的意义。基于这样的思考，我们可以把单元的内容作为我们积累的素材进行运用，比如在学习第一篇课文时候就可以明确童话的特点，让学生在读中体会童话故事的美好和对于我们的教育意义。然后在第二篇课文的学习过程当中，理解童话故事的情节是如何安排的，并从中积累写作的技巧和方法。
三、合理开展阅读，积累习作素材
小学生的成长速度非常快，老师和家长在每个阶段都会发现学生有不同的变化，因此学生的课阅读教学也不能完全遵照一个模式，而是要以动态的形式进行教学调整，为学生制定科学合理的课外阅读计划。计划中既要包含学生应该掌握和熟悉的社会知识、人文知识、科学知识，同时也要提升学生的写作技巧，帮助学生以多元化角度认识不同的写作题材，并要对学生所学知识内容不断的归纳和整理，进一步提升学生的阅读素养。老师要针对不同的学生制定了个性化教学方案，以学生的基础知识和兴趣爱好进行教学调整，对学生实行有效的阅读指导。其次，老师要根据学生学习的基本教材内容选择其阅读材料，要将两者有机结合，阅读材料最好为教材内容的充分合理补充。最后老师要合理帮助学生规划课外阅读时间，并将仿写和阅读时间进行科学划分，以此提升学生的阅读能力和写作能力。
四、坚持教学创新，提升写作效能
当前的小学生生活在一个多元化的社会当中，因此教学形式也不能墨守成规、固步自封，而是要注重学生所处时代的发展形势以及学生自身的成长规律。首先老师可以定期为学生组织读书会，在读书会，可以让学生分享这段时间内所阅读的写作材料，并对内容进行自我抛析，将其中蕴含的道理或有趣的事情分享给其他小伙伴，学生对阅读才能内容有着不同的理解，老师不要过多干预，要注重学生的自主思考与互相交流。老师可以组织学生进行一些课外实践活动，例如学生阅读了有关自然风光的客来材料，那么就可以利用放假时间组织班集体活动，带领学生观察大自然中的景象，并与阅读材料进行对比，然后回到学校后组织全体同学进行作文创作，将课外活动中眼睛所看到的事物和心理感受融入到作文当中，让学生的表达更加具有真情实感，提升写作能力。
结语：
综上所述，学生写作能力提升并非朝一夕所能提升的，而是需要老师一步一个台阶的带领学生不断积累写作素材、提高写作能力，阅读可以为学生提供多角度的写作素材，使得学生在迁移默化中提高文学素养，这也是当今语文写作教学中的重要手段。
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