翁雪静
永嘉县千石小学 浙江省 325100
摘要：小学英语朗读技能的培养，教师应针对学生的身心特点，激发朗读热情；开展多形式课堂活动，提高和培养学生的英语朗读兴趣；在英语教学中，教师要充分利用教材，创设交际氛围，注重朗读技巧引导，并结合各种评价机制调动学生学习积极性，提高学生的朗读技能和自信心，最终养成终身受益的良好的朗读习惯。
关键词：小学；乡镇；快乐朗读；策略
所谓朗读，就是出声地清晰地读，它是把无声的文字转化为有声语言的一种创造性的活动，也是人的一种思维运动。新的《英语课程标准》明确指出：“英语教学要重视朗读，要让学生习惯读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学生的朗读水平是其英语素养的重要组成部分，同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。可见，指导朗读是培养学生英语素养的关键环节之一，而研究小学英语学科提高学生朗读能力的策略与方法，有助于激发学生的朗读兴趣，提高英语学科的课堂教学效率，为学生的英语学习打好基础。
一、乡镇小学英语朗读的困境
目前由于各方面原因，乡镇小学学生在英语朗读方面存在诸多问题：
1．慢而混、涩而回。有的学生朗读节奏过慢、拖沓，一字一字顿着读；有的学生发音不到位、无停顿，听起来是混着读，把该发的音吞掉，模糊过去；还有的学生在朗读时“生涩、不流畅”，反复回词、回句，不连贯。
2．平而无味。学生在朗读中存在“无重音和语调”的现象，他们在朗读课文时，缺少正确的语音语调，没有重音和停顿，听起来很平淡，朗读流于形式。
3．缺乏兴趣，漫不经心。上面两项可以说出朗读问题的外部表现，缺乏朗读技巧，而漫不经心则是其内在成因。学生不喜欢朗读，缺乏朗读动机，朗读时动嘴而不动脑，平时读就会慢而混；等到背诵时，就会涩而回，平而无味。
4．不自信。有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
5．朗读作业名存实亡。教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。且乡镇地区学生家长对学生课后朗读无法做好辅助和督促工作，使得朗读作业更加形同虚设。
6．教师不够重视，朗读与考试的天平严重失衡。许多乡镇教师不够重视学生英语素养的培养，只重视考试成绩，缺乏对朗读的重视也是造成学生朗读能力不强的原因之一。
这些问题不仅影响到乡镇小学英语教学质量的提高，而且对小学生以后的英语学习非常不利。因此，加强乡镇小学英语的朗读训练显得非常必要和紧迫。
二、快乐朗读，让朗读技能得到提高
（一）尝试“美读”，以情传情，提高效率
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。所以教师要运用多种手段，鼓励学生朗读，喜欢上朗读。
1.做好示范，声情并茂，激发 “美读”的兴趣。
好的范读，对于学生来说是一种心灵的启迪，美的熏陶。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。比如在教学PEP5 Unit3 What can you do?时，教师教学sing English songs, play the pipa, do kunfu等, 可以唱出几句歌，或做弹奏、练功夫的动作，并号召学生参与动作，使学生很快进入特定的情境之中，再通过准确的语音节奏，不同的语气变化，逐步将学生带到课文中：Can you sing English songs? Yes, I can./ No, I can’t. I can…. 创设出动感的氛围，帮助学生把握好朗读的语调，了解课文的大意。当教师富有感染力的朗读感染了学生后，学生会产生读的欲望，这时安排学生试读，要求发音标准，语句流畅，吐字清晰，在尊重原文的基础上整体感知课文内容。
2.在情景中，感悟“美读”情趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段，尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的活动，使学生乐于朗读，感悟“美读”的情趣。
以PEP5 Unit4 Read and write这一课为例，句型较多。首先多媒体出示本单元的图片，让学生观察并说说图片，接着呈现各种人物图片，图片中人物以各种形式做自我介绍，学生在这种模拟情景中，感受人物各种自我介绍（阅读，听音选择等方式），并在自己的介绍中初步了解课文句型和内容，并在情景中对句型加以运用。之后再让他们跟着录音仿读，提醒学生认真模仿，从强弱，语调等方面加以体会，为自己的朗读实践积淀情感。最后请学生示范读，他们有的两人配合读，有的小组合作读。学生不仅感受了英语的语音、语调和节奏的变化，尤其学生模仿机器人说话的语气，声音过程中积淀了想读、爱读、想说、爱学的情感。
然后再加个朗读比赛，所有的学生都跃跃欲试，他们的激情很高涨，在各具特色的表演中，重点变成了“趣点”，难点变成了“易点”，学生在表演中迁移运用，比较揣摩，情感抒发得淋漓尽致。知识的难点也得到突破。在课文情景的衬托下，学生都很轻松的就学到了知识。
3.在丰富多彩的课堂活动中，练习“美读”，激发兴趣，体验成功。
学生在校的英语学习时间有限，正式的英语课堂可以说是学生直接接触英语，充分交流英语，全面运用英语的唯一机会。短短40分钟，学生要能听会、说会、读会，且自始至终保持浓厚的兴趣，洋溢强烈的激情，这就要求老师精心备课，精致设计，精彩演绎我们的英语课堂。朗读单词时，可以为学生安排朗读竞赛，以个人的形式或小组合作的形式，也可以给学生一次当小老师的机会，带领全班大声朗读；朗读句子时，可以采用高低声，快慢速，接龙等形式；朗读对话时，可以为学生创设情景，角色扮演，让学生体会当小明星的优质感觉；课堂教学中教师也可以串编Chant或改写歌曲，提高学生的朗读技巧。
（二）重视朗读技巧的指导
1.读正单词语音
语音是指语言的声音．就是人说话的声音。在英语学习中很好地掌握正确的发音，不但有利于从声音方面来表达思想，而且还可以提高朗读水平。读正语音就必须认真读好48个音素，能根据字母或字母组合在单词中的发音正确读出单词，这是学习英语的基本功，也是朗读好课文的基础。这就要求教师在单词教学过程中必须要渗透语音教学，做好示范，并有意识地引导学生进行单词升降调朗读。一开始就能说得一口纯正的语音，英语学习才会事半功倍。
2.培养学生独立朗读整句的能力
朗读教学中，尤其在碰到较长的句子时，教师要利用各种多媒体中的符号工具，划分长句，有意识地引导学生关注意群，重读，停顿。比如朗读句子：I like vegetables but not carrots时，教师可以通过结合各种符号，语言提示再结合音频示范、教师本人的示范引导，让生感受朗读注意事项，有意识地培养朗读技巧。
3.培养学生朗读英语对话、篇章的能力
①先听后读，学生将拥有一位亲切优秀的“老师”。
面对一段新的文字，教师要引导学生先听所选材料的标准录音，感知单词、句子的正确示范发音，把握好单词、句子的语音语调、轻重音、节奏、意群切分，理解文字的感情基调，然后模仿朗诵，追求朗读的流畅、自然与优美。因此，“录音”就是学生身边日常接触最多，情感联系最密切，基本功最扎实优秀的一位“家庭老师”。
②分层朗读，学生将经历一次又一次“头脑风暴”。
面对一篇长度难度适当的朗读材料，学生首先不忙开口，而是动脑，具体分析，为自己简单制作一张朗读要求表，比如，第一层朗读，“疏通字词，感悟语音”，第二层朗读，“联系语句，体会语调”，第三层朗读，深入角色，把握角色的情感基调，理解语意。
（三）运用评价手段
朗读方面问题的解决，或者说良好习惯的养成，除了认知指导、训练强化外，更需要调动学生内在的情感、心智。而对小学生而言，评价是影响学生的重要教学行为。合理、恰当的评价方式不仅会促进学生朗读能力的发展，还能帮助学生建立积极的学习情感。
1.伙伴评价
课堂上的时间是有限的，如何花最少的时间达到最好的效果是我一直思考的问题。为此，我坚持每节课课前朗读或背诵3分钟左右。每次抽取2-3个学生进行诵读，由学生给出恰当的评价，这样不但能培养学生读书的自觉性，而且也教会了学生如何去评价他人的方法，使学生在评价他人的同时自己也能严格按要求去完成任务，达到自我激励的学习效果。
2.教师评价
老师可以采用新颖特别的朗读竞赛和朗读评价，比如评选班级的“勇敢朗读天使”，“英语朗读明星”，“英语朗读助教”等，来延续学生在英语课堂上已经被激发出来的学习兴趣和学习热情。对于每天家庭朗读作业的检查与反馈，老师可以在班级制定朗读成绩积分制，积分包括努力分、进步分、优美分，将积分纳入到整个学期对学生的英语学习情况的评价体系中，学期中或学期末都可以给予奖励，从而让学生觉得朗读并不是枯燥和可有可无，而是有趣且能得到相应的成功映照的。
3.家长评价——至关重要
校内的朗读训练有限，把朗读延伸到课外就势在必行。家庭教育的力量对学生诵读兴趣的激发和习惯的养成至关重要。学生可以在家长的支持、帮助、督促下，在家庭中做英语朗读训练。由于小学生年龄小，自控能力弱，英语语言能力弱，所以，家庭式朗读训练就应该遵循循序渐进、踏实严谨的原则。从生理学和心理学角度讲，每天两次，早读和晚读各一次，这样的安排最合理，实验证明，两次外部刺激之间夹一次睡眠，易于记忆，因此，每天在临睡前读一次英语，起床后读一次英语，能取得不错的记诵效果。教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“一起作业”平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价或意见和涂上日期。
三、结语
朗读是小学阶段英语教学的基础，流畅的朗读既有助于培养学生阅读的基本技能，也有助于培养学生熟练的口语表达和交际能力，因此，老师在教学中要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，指导小学生学会最佳的朗读技巧，从而促进小学生形成有效的朗读策略，最终养成终身受益的朗读习惯。
参考文献：
[1] 王金敏．“小学英语教学呼唤朗读训练”[J]．中小学英语教学与研究，2007，（1）．
[2]黄和斌.《外语教学与理论》，译林出版社，2001年
[3]张继影.《不可忽视的朗读指导》，《英语周报》，2004年9月
[4]教育部《英语课程标准》北京师范大学出版社，2011年