王海
广东省化州市良光镇中心学校 525133
摘要：写作是基础语文教育的重要组成部分。通过写作和培训，可以培养学生表达情感和语言的能力，这对提高中国学生的整体素质有很大帮助。由于年龄特征，小学生的认知和表达能力受到限制，写作过程中的逻辑和内容往往不明确，并且如果不随着时间的流逝而失去学习语文的兴趣。在小学作文教育中运用生活导向的教育可以提高学生的作文技巧，确保教育质量。
关键字：语文初级；写作课；面向生活
1以小学生活为中心的写作教育的重要性
以生活为导向的教育有助于培养学生的观察能力。小学论文通常反映学生的生活。小学生的日常生活内容是一个很好的写作资源，如果您对生活的观察得很好，这篇论文将会非常有趣。因此，教师应引导学生在日常生活和学习中仔细观察周围的环境和周围的物体，提高他们的观察技巧，并丰富其写作材料，从而使学生能够养成认真的学习态度。
2小学生的现状
首先，小学作文中最大的问题是书写上有很多错别字。文章中的单词并不多，但是有很多错别字，在这种情况下只有一两个人，而且大多数小学生都有错字。归根结底，大多数学生的词汇量不足，并且在撰写论文时倾向于写出无法识别的单词和句子。另一个因素是，小学生缺乏训练以识别新单词，并且在下课后的一段时间内无法进行整合和复习。由于这两个原因，小学生在写作时会继续打错字。
其次，固定的写作方式限制了小学生的思维。当前，教师经常要求学生写一个“总分”式的作文，一个三级作文。首先，通常描述组成的主要思想，然后详细解释每个段落，最后总结整个内容。这种写作模式限制了学生在传统作文模式下的思维能力，并且没有激发学生的思维能力，从而阻碍了他们提高写作技巧。
最后，对小学生内容的描述过于空洞无味。一些学生在写作时只知道不能将生动的场景构图，空谈和大会话与现实相矛盾，无法表达内心的感受。例如，在写自己的理想时，许多学生只引用他们将来想做的工作，而对于他们为什么要成为这样的人，如何从事这份工作或这份工作的含义基本上是“不”不会说。如果没有我和现实的配合，就无法表达自己的真实感受。
3小学作文教学生活化策略
3.1注意积累生活素材
若要将生活情境带入作文，则需积累很多与生活相关的材料，这样，在写作文时才能将真实情感带入作文。教师在平时的教学活动中，需要让学生养成积累词汇的习惯。比如，让学生写日记，让他们记录每天发生的事情，表达自己事情的看法。此外，从课外书中选择自己认为写得好的词句抄录下来也是积累生活素材的一种方法，教师应积极鼓励学生阅读更多课外书籍，以此开拓学生的思维能力，丰富作文写作模式，避免单一的固定思维。比如，在小学作文课堂上，通常会出现让以描写景色为核心的写作题目。
这时学生就可以把出去游玩的日记翻出来查看，回想自己当时看到风景的心情，再与课外书籍上学到的写作技巧相结合，最后用文字描述出来。这样的作文，感情丰富，内容真实，长期坚持，对提高学生的习作能力大有裨益。
3.2教学手段贴近生活
小学生以形象思维为主，教师在作文课堂上如果只通过语言来上课，就等于在课堂上弹奏催眠曲目，导致课堂氛围死气沉沉，学生根本听不进去，教学质量难以提高。若要激发学生的学习兴趣，教师在上作文课时可借助一些道具，带给小学生新鲜的感觉，或重现生活中的情境，让学生身在其中，回忆思考，由此激发学生的创造力。现如今，多媒体在作文教学中是必不可少的，多媒体以其形象、再现性等特点，能将学生认识的、不认识的、感兴趣的事物生动形象地呈现出来。多媒体能将虚拟抽象的事物形象化，将静态事物动态展示，能够激发学生的学习兴趣，刺激学生的感官，弥补学生对知识的距离感。例如，小学生在参加完活动后要写作文时，教师可将活动时的照片通过多媒体展示出来，让学生身在其中，回忆起当时的情景，并让学生进行讨论，根据活动体验及讨论交流，学生在写作时便可畅所欲言，真实表达自己的情感。
3.3加强课堂练笔
在教学小学高年级语文时，教师应秉承阅读为写作服务的思想理念，通过读一段、写一段和写一篇作文等训练方式，将阅读和写作相结合，使学生在训练中掌握写作技巧，教学质量也会由此提升。教师在上阅读课时，应将文章的核心知识罗列出来，在写作教学中适当指，采用导读、课例、读写例话和基础训练等方法，使学生更好地掌握丰富的写作技巧。
3.4善于带领学生体验生活
儿童的思维模式不同于常人，其很多情感都是在一个特定的环境中产生的，学生是否具有写作激情往往取决于生活体验的多少[2]。很多小学生害怕写作，主要就是可写的东西太少，且也没有将写作的题目理解到位，总之就是生活体验较少。对此，教师在指导学生写作时就应该遵循由浅入深的原则，从学生熟悉的事物出发展开写作。利用简单的写作素材，向学生传授各种不同的写作手法，再创设一个与写作要求相符的情境给学生，使之将写作的题目真正理解透，当把学生真实的生活感受与写作激情激发出来后，再要求其进行写作，这个时候他们自然就会“下笔如有神”。
又如，描写自己生活中的一件趣事，这一题目体现了对学生观察生活的要求。很多学生都觉得生活是没有乐趣的，认为自己生活中很少有能够描写的趣事，所以写作毫无新意可言，写作内容千篇一律，都是一些“扶老奶奶过马路”等内容，这样的文章不仅无趣，也一点不生动。针对这一情况，教师可组织学生参与一些有趣的游戏，并把整个游戏过程记录下来，在之后的写作教学中让学生观看录像，让其体会当时游戏的快乐，将其激情点燃。通过对这一教学方式予以采用，一下就激发出了学生的写作激情，从而在写作的过程中将生活更好地展现出来。
4结语
总之，将生活化教学应用到小学语文作文教学中意义重大，在日常教学中，教师需积极引导学生参与、感受生活，把大量的写作素材与资料从生活中提取出来，拓宽学生的写作思路。除此之外，还应对学生的主体地位予以充分尊重，立足于学生的实际情况建立作文生活化教学的理念，提供更多生活化实践的机会给他们，促进其写作能力的全面提升，以坚实的基础助力其之后的语文作文学习。
参考文献：
[1]夏春梅.小学语文作文的生活化教学策略浅谈[J].教师,2015(26):61-62.
[2]张江林.撷生活之材开兴趣之源要要要浅析小学作文生活化教学策略[J].教师,2017(3):43-44.