刘琴
石河子大学马克思主义学院 新疆石河子 832000
摘要：如今中学历史教学评价在存在着评价内容过分注重学生学业成绩、甄别与选拔，评价类型、评价方式、评价主体单一等问题。教学评价是历史教学环节的重要组成部分，对于改进历史教学、提高教学质量具有重要意义，笔者就此有了一些粗浅的思考。
关键字：中学历史 教学评价 思考
教学评价是历史教学环节的重要组成部分,对改进历史教学提高教学质量具有重要的意义。教学评价是教学过程良性循环的保证, 评价一方面有利于教师的教学,另一方面有利于学生的进一步学习,二者缺一不可。而评价的目的绝不是为了甄别、选拔和淘汰,而是为了交流、鼓励和发展。因此本文主要是对于如今中学历史教学评价中教学评价内容、教学评价类型、教学评价方法、教学评价主体等存在的问题进行分析，基于问题的思考而后进行一些笔者粗浅的建议，希望对于笔者以后进入教学岗位以及正在一线的教师有些许帮助。
一、教学评价相关概念界定
《孔子家语．卷九．七十二弟子解》中“颜由，颜回父，字季路。孔子始教学于阙里而受学，少孔子六岁。”提到“教学”，这里的教学是指教师把知识与技能传授给学生的过程。在这个过程中不仅是教师将知识与技能传授的过程，还是学生吸收学习知识与技能的过程，由此教学不仅是教师教的过程，还是学生学习的过程。“评价”这个词，《辞海》中有两个解释，一是议论价格；二是衡量评定人或事物的价值，也指评定的价值。
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准与手段，对教学过程及其结果予以价值上的判断的活动，它能够为课程、教学方法以及学生的培养等方面提供决策，是促进教学活动朝着良性方向发展的重要方式手段，它主要包括课堂教学评价、学生的学业评价和课程评价。[ 程书肖.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社,2004:16.]
本文对于教学评价的概念界定，是源于程书肖对于教学评价概念界定的基础，认为教学评价是以教学目标为依据，对教学过程与结果予以价值上判断的活动，教学过程包含教师的教与学生的学，因此教学评价也包含教师的教与学生的学两方面。评价的主体亦是评价的客体，教师与学生都是在教学过程中最亲密的
接触者，因此教学评价中教师与学生也应当是积极的评价主体，尤其是在倡导学生为主体的课堂上，课堂教学评价中学生更应该是教学评价的积极参与者。
二、如今中学历史教学评价中的问题分析及思考
教学评价是历史教学环节的重要组成部分,对改进历史教学提高教学质量具有重要的意义。但是如今中学历史教学评价中存在着各式各样的问题，本文主要从以下几个方面进行分析以及思考。
（一）中学历史教学评价内容
中学历史教学评价内容的问题分析以及相关思考主要从教与学两个方面进行。
1.教师教学的评价
对于教师教学的评价的关注一直都是和学生的学习结合在一起的，判定教师教学的好坏就来源于学生考试的成绩。在整个中学时期，历史课程做为副科，虽然需要学生学习并且掌握的知识点很多，但是上课的时间与主科相比是很少的，因此为了在有限的时间内，让学生掌握透彻更多的知识以便在中高考中取得更好的成绩，有些教师在教学过程中对于很多知识点都是简单讲解，直接勾画重点内容让学生生记硬背，这个做法虽可以让大部分学生在中考高的时候取得高分数，从而使得在教师教学评价这块得到一个好评。可是你们是否思考过这种做法会有什么后果呢？
历史教学不仅仅是传授历史知识的过程，更是学生价值观的培养过程。因此在历史教学过程不能仅仅是将知识点简单讲解，更不能是直接勾画重点去应对考试，历史教学是一个过程，是一个知识点讲解的过程，更是学生价值观培养的过程，不是考试成绩好坏这一个结果。因此对于教师教学的评价应该适度与学生学习成绩的好坏分开，应该更加关注教师的教学内容的质量、教师与学生的相处等。关注教学内容是否没有任何情感的机械的讲解知识点、课程内容讲授过程中是否重视家国情怀等情感价值教育等。关注教师与学生的相处是否融洽、教师是否仅仅只关注课程内容的讲授，从不关注学生，或者只偏爱优等生，轻视学困生等。说着容易操作却不易，就如教师与学生的相处来说，这个怎么去做呢？笔者一直认为教育是一项神圣的灵魂事业，因为教育教学过程不仅仅是简单的传授学科知识，更是一个在交流交往中影响他人的过程，历史学科做为人文学科在落实立德树人根本任务这一点更是有着不可推卸的责任。因此做为一名历史教师，在与学生的相处过程中首先是带着情感的，带着对于教育事业的热爱更是对于学生的仁爱，无论是课堂教学过程还是课下交流过程，都应该对学生多一丝耐心、多一分关心、多一份信任，尤其是对于学困生更是应该多一份关怀，由此才能与学生更加和谐的相处，在相处的过程也要重视家国情怀这一素养的培养。
2.学生学习的评价
现在对于学生的学习评价内容基本都是过分重视学生的学业成绩，轻视个人道德素养的发展；评价目的过分注重甄别和选拔，轻视鼓励与发展等方面。
2.1过分注重自身学业成绩的评价
学生学业成绩评价主要是针对其学习过程中的发展和变化展开的。学业评价作为学生评价中最普遍的评价种类，但在我国，长期以来都是将对于学业成绩的评价等同于“学生评价”。以往的教学评价是把对学生的学业评价放在了重要地位，而对于其他领域评价所起到的作用几乎忽略。甚至在功利主义泛滥及诚信制度缺失的背景下学生成为了成绩的“仆人”，考试做为一种考量学生学习效果的手段反而成了“上帝”，从而形成一种错误的理念即““考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。在这种情况下把学生的考试成绩看作是学生学习评价的唯一标准，成绩好，一切都好，完全忽视了学生与生俱来主动学习的本性，也轻视了他们自身道德素质的发展。
2.2过分注重甄别和选拔功能
在以往的教育思想中，不管是学生、家长还是老师，都对学习成绩优秀的学生充满希望，而对于学困生却缺少耐心，会采取置之不理，放任自流，甚至轻视不顾的行为。每次考试后，会将成绩公布在最显眼的地方，甚至会将考试成绩排前面的同学名字以及分数特别标注，让大家都可以清楚看到。长此以往，使得甄别和选拔就变成了评价单一的目的，使得评价鼓励与发展的目的几乎完全丧失。在这个评价目的下的选拔考试刺激下，很多学生成为学习分数的奴隶，只知道机械的背诵历史事实与历史结论，在这个过程中感受不到任何学习的乐趣，认为历史学科就是背诵的学科，认为历史考试只需要简单的背诵就可以应付，完全没有发现历史学科自身的内在逻辑、外在魅力。并且单纯以考试分数为目的的选拔考试制度是与现代社会对人的要求完全相悖的。
对于学生的学习评价，学业成绩固然是重要的一方面，以考试为手段固然也是重要的一点，但是对于这一方面和一点所占的比重与比例应该下降，对于学生的学习评价，还应该看学生的学习状态、学习方式等，考量手段还可以加入学生活动探究表现、课外实践等。将以考试为手段做为考量的方式这一点的比例，以及得到的学业成绩做为目的这一方面的比重下降，下降多少占历史教学评价的多少比例，这一点可以由教育局做一个比例范围规定，然后由学校根据自身情况、教师根据班级整体情况做具体比例规定。
（二）中学历史教学评价主体相关内容
根据本文上述概念界定时提到，本文认为中学教学评价的主体应该是多元的。尤其是中学历史课堂教学评价，因为教学过程中教师与学生是课堂的直接参与者，在课堂中是教与学的亲身经历者，因此对于中学历史课堂教学评价的主体应该是教师与学生。中学历史课堂教学评价的主体亦是客体，中学历史课堂教学评价不应该仅仅是教师对于学生课堂表现、学习效果等进行评价，还应该有学生对于教师课堂教学方式、教学语言、教学姿态等的评价，以及学生的自评、互评等。
中学历史课堂教学评价需要多方主体参与评价，才能从不同的视野和角度发现课堂教学中的优缺点，促进教师和学生的共同发展。而在如今的中学历史课堂教学评价中，多数是教师对学生进行评价，而学生评价教师的情况占少数，或者说几乎为无、形同虚设，即中学历史课堂教学评价还是以教师为主体。然而，在历史课堂的教学活动中，师生之间的互动和学生之间的互动是构成教学活动的一个重要要素，因此中学历史课堂教学评价不能抛开学生这一教学活动的主体。现在的教学评价很少包括学生自评、教师自评、学生互评、学生对教师评价这些多元化的评价行为，导致学生对于教学评价没有参与感，因此持事不关己高高挂起的态度。长期以往，会导致学生的评价主体角色逐渐被忽视，教师成为课堂教学评价唯一的主体，最终形成主体单一的，不科学的评价机制。
中学历史教学评价中教学评价主体单一不仅仅体现在中学历史课堂评价，学生的学业评价和课程评价中评价主体也是单一，仅仅是教师或者学校，笔者认为中学历史教学评价主体多元化，还应该加入家长、以及除去上述主体的第三方，使得中学历史教学评价主体多元化，以及评价更加公平、公正。对于评价的客体不仅仅是学生的学习，还有着教师的教学、学校的整体，例如说学校的相关基础设施建设、校园文化教育宣传标识等。
（三）中学历史教学评价类型相关内容
关于教学评价的类型，理论界有多种说法，具体有以下几种划分标准：第一，根据评价的主体进行划分可分为自我评价和他人评价。在进行自我评价时，主要是回想过去某一段时间内自我的行为有无不妥，是否需要改正或者保持，而一般进行他人评价的都是与教学活动有关的部门或者个人；第二，按照教学评价基准的不同，我们又可以将教学评价分为相对评价、绝对评价以及个体差异评价；第三，根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[ 赵必华.查啸虎主编.课程改革与教育评价[M].安徽教育出版社.,2007:116.]诊断性评价一般发生在教学活动正式开始之前，过程性评价一般都发生在教学活动中途，终结性评价一般发生在教学活动结束之后。在过程性评价中，由于参与了一部分的教学活动，对于学生的能力和教师的教学水平都有了大致的概念，因此能够为学生学习能力的发展及教师的教学提出建设性意见。终结性评价能对整个教学活动做出概括总结和反思，促进教学质量的提升。通过上述的几种划分标准，我们可以得知由于作用、时间、地点、环境的不同，评价的标准也会随之变化。
而在如今的中学历史教学评价中教学评价类型单一，基本只存在他人评价与总结性评价，形成性评价虽然在课改的背景下也有涉及，但是所占比例或者说教师在实际施行操作的时候基本很少。但是对于丰富中学历史教学评价类型以及在促进学生全面发展的背景下，形成性评价是应该占重要地位的。为了方便叙述与理解，下述的形成性评价主要是指中学历史教学这个过程中的形成性评价，主要也是指教师对学生的评价。形成性评价是教师对学生的学习方式、过程、效果以及与学习密切相关的情感、态度等诸因素所进行的全面评价，采取目标和过程并重、学习过程和评价过程交融的价值取向。如历史教学课堂评价、日常评价等，但都必须立足于有效实施教学，侧重于核心素养的理解，并将其落实于教学行为和方法。形成性评价在中学历史教学评价中占更多的比重，就是指教师更加更加关注学生历史学习的过程，而不是和以前一样仅仅关注学生学习的结果。关注学生学习历史的方式方法，以及在学习过程中的历史核心素养的培养，尤其是家国情怀素养。
（四）中学历史教学评价方法相关内容
研究课堂教学评价的方法，本质上就是研究如何进行评价的问题。在现行的中学历史教学评价方法中主要有考试法、档案袋评价法，以及讨论法、活动法等，虽然评价方法看似多，但是在实际操作中考试法占绝对的主体地位，甚至是有着不可动摇的霸主地位。在提倡评价方式多元化的背景下，档案袋评价法虽然兴盛，但是在实际操作中不免有着应付的意味。讨论法、活动法也仅仅是在历史课堂上时不时的有着影子。但是也有着一些历史学科一线教师结合自身教学实践，在历史课堂中采用多样化的评价方式。比如说张书豪认为在历史课堂教学评价中除了采用建立历史学习档案袋,还可以采用举办历史故事擂台赛,画“知识树”,进行辩论、演讲比赛,以快书、相声、简单剧本、戏曲、歌曲等形式演绎历史事件等多种形式的评价方法，在课堂实践中取得了不错的成效。[ 张书豪.历史课堂教学评价方法改革初探[J].新乡教育学院学报,2006,19(02):113-114.]唐永康认为在新课标下历史教学评价要改变传统的以考试为中心的评价方式，应该采用灵活的评价方式, 比如纸笔测验、档案袋评价法、专题作业法、教师评价与小组评价、自我评价与家长评价相结合、讨论、学期与学年报告法等方法。[ 唐永康.论新课程下的历史教学评价方式[J].成功(教育),2008(10):50.]这些方法在最新一轮课改中，对于中学历史教学评价方式的改革依旧有着借鉴作用，尤其是进行辩论、演讲比赛，学期与学年报告法等方式，是符合促进学生全面发展的方向，可以培养学生历史学习总结能力与历史思辨能力等。
三、总结
教学评价是历史教学环节的重要组成部分,对改进历史教学提高教学质量具有重要的意义。教学评价是教学过程良性循环的保证, 评价一方面有利于教师的教学,另一方面有利于学生的进一步学习,二者缺一不可。而评价的目的绝不是为了筛选、选拔和淘汰,而是为了交流、鼓励和发展。但如今的中学历史教学评价因为中高考，尤其是高考这个选拔人才的最终目的在，使得历史教学评价围绕着这个最终目的，使得中学历史教学评价有着上述的问题，当然文中叙述的也是非常不全面，而且文中很多方面在叙述的时候仅仅是在说中学历史课堂教学评价。虽然由于中高考制度制约着中学历史教学评价，使得中学历史教学评价有着问题，但是不可否认的是，中高考制度本身是没有问题的，尤其是高考是一个公平的选拔，只是在选拔的时候看考试的分数，所以导致人们后来形成了唯分的思维，因此在中学历史教学评价中形成了过分注重以分数的学业评价，过分注重以分数为标准的甄别选拔，以及因为唯分数而导致的教学评价类型、方法、主体单一等。中高考制度本身没有问题，只是唯分数的思维以及做法有问题。笔者还是希望借着历史课堂教学，教师在为学生创造出一个学生与知识相互交融的场景的时候，不仅仅是高高在上的以知识接收、学业成绩做为评判学生的一个标准，而是在这个场景基础上，教师可以运用其专业素养为学生打开探索的大门，发展学生的认知水平、思维和判断能力，在知识的海洋中不断探究，从而发现新的知识、理解新的文化，从而将学生从课堂上任务式的束缚中解脱出来，自由的遨游在知识的海洋中，寻找生命的真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现自身的全面发展，将这些做为评判学生的标准。使得中学历史教学评价不仅仅是看现在，而是面向未来。