曾长虹
湖北省天门市彭市中学 431718
摘要：顾名思义，所谓分层导引是指将学生分为多个层次，按照层次的不同展开教学。并且，在课改要求中，要求教师运用差异化方法教学，这就与分层导引的教学理念相吻合。那么，在八年级语文阅读教学中，教师可以提出不同难度的课堂问题引导学生，采用探究学习活动带领所有学生参与阅读学习，这就能够达到分层导引的教学要求，提升教学效果。
关键词：八年级；语文阅读教学；分层导引
引言：在“分层导引”的模式中，一方面需要将学生进行分层，另一方面需要对教学内容进行分层，这样才能针对学生的学习情况，采用适当的教学策略。另外，可以利用多媒体工具，辅助教师更好地展开阅读教学。
1.“分层导引”模式对八年级语文阅读教学的重要性
1.1能够满足学生的阅读学习需求
在初中班级中，根据阅读能力的不同，每个学生对阅读素材的理解程度存在差异，这会造成教学偏差的问题。而在“分层导引”的前提下，教师能够根据学生的阅读水平差异，制定适当的阅读教学任务，这会促使每个学生愿意主动地参与阅读学习，说明可以满足学生的阅读学习需求。
1.2能够更为明确地指引学生阅读
在通常情况下，每阅读完某篇文章后，读者都会产生相应的读后感，但是根据理解能力的不同，得出的读后感的层次深浅也不同，如果教师提出统一的阅读要求，会对能力较弱的学生造成困难。所以，需要教师通过“分层导引”的方法，为每个层次的学生提出相应的要求，这会有效地指引学生阅读，有利于提升阅读学习效果。
2.八年级语文阅读教学出现的问题
2.1学生的阅读积极性逐渐消退
对于初中生而言，在刚刚进入初中语文课堂时，由于每个学生都怀揣着对崭新课堂的期待，所以会对教材课文阅读感兴趣，但是随着学习负担、时间的增加，到了八年级时，学生已经越来越对语文阅读产生消极情绪，渐渐地失去阅读积极性。比如，当教师让学生开始阅读课文时，有些学生会草草了事，敷衍地浏览一遍，有些学生会干脆不阅读课文，静待教师讲解，这些现象都说明学生缺乏阅读积极性。
2.2教学方式较为陈旧
在课改要求中，需要教师能够积极地改进教学方法，所以在语文阅读教学中，需要使用新方法。但是，有些教师没有遵从课改要求，依然重复地使用传统的阅读教学方法，一方面不能更好地适应当下学生的阅读兴趣，另一方面不利于教师拓展课堂教学内容，这会对阅读教学产生影响。
2.3教师没有重视差异化
在课改要求中，不仅强调教师进行创新，而且要求教师能够重视学生的差异化，这样才能最大限度上增强积极性。但是，有些教师没有践行该要求，依然是以班级整体作为教学目标，这样会易于走入“统一而论”的教学误区，容易造成阅读水平两极化的问题，对教学造成不利。
3.八年级语文阅读教学“分层导引”模式的应用
3.1提出适当的课堂问题，引导不同层次的学生阅读
由于各方面因素的影响，每个学生的语文理解能力不同，所以在阅读课文时，产生的读后感存在差异，根据该情况，需要教师采用分层导引的模式，从差异化的角度出发，对不同层次的学生进行指引。并且，需要提出不同层次的问题，既能有效地引导学生思考，又能有效地增强学生的积极性，从而有利于提升教学效果。
比如，在教学《应有格物致知精神》时，从该篇课文内容来看，要求学生能顾认识、理解格物致知精神的含义，而这对理解能力较低的学生具有难度，所以教师可以对不同层次的学生提出问题，在问题的指引下进行阅读。
当面对理解能力较强的学生时，可以说：“同学们，请你们在阅读的过程中，想一想传统教育和现代学术的区别，这与格物致知有什么关系？”，该问题会指引学生更深层次地理解课文内容，运用更为广泛的历史知识理解课文。
当面对理解能力较弱的学生时，可以说：“同学们，请你们在阅读的过程中，将关于格物致知的语句圈画出来，想一想这些语句说明了什么意思呢？”，在该问题的指引下，能够让学生初步地理解作者的用意，对课文产生初步了解。
另外，在阅读教学的过程中，教师可以挑出课文中的精彩语句，带领学生品读语句，提出不同难度的问题，引导学生思考，如在品读“寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索”时，向理解能力较强的学生说：“同学们，请问在该语句中的‘唯一’能不能去掉呢？为什么？”，向理解能力较弱的学生说：“同学们，作者说这句话的依据是什么呢？在课文中哪些地方可以体现呢？”，在这种提问下，能够让每个学生思考课文内容，从中得出较为深刻的体会，增进课文理解。
由此可见，从以上过程来看，通过不同难度的问题引导，能够帮助所有学生有效地进入课文阅读，有利于提升阅读教学效果。
3.2通过探究学习活动，融合多个层次的学生
在课改要求中，需要教师能够运用探究学习活动展开教学，在该活动中，一方面会将传统的学习方式转化为小组学习方式，另一方面会弱化教师的主导作用，强化学生的自主性，在这种情况下，有利于提升学生的学习积极性。并且，由于每个学生的阅读理解能力存在差异，在小组学习的前提下，能够将不同层次的学生有序地组合，这会起到促学作用。
比如，在教学《我一生中的重要抉择》时，从该篇课文中，顺着作者的人生阶段，作者的选择发生变化，所以可以根据该方面展开探究学习活动，引导学生思考。
首先，教师做好分组规划，按照语文成绩表，按照“三好三差”的原则分成多个小组，由小组自己选出小组长。随后，教师向学生提问：“同学们，请问你们知道课本上的文字是怎么印刷出来的吗？”，这会引起学生的质疑，随后通过多媒体屏幕，教师展示激光照排技术的印刷过程，教师继续提问：“同学们，你们知道这个技术是谁研发出来的吗？”，同时展示王选院士的生平资料，同时说：“接下来，我们将通过课文看看王选院士的六大选择，看看他伟大的发明吧！”。
然后，让学生自读课文，思考“该篇课文是什么体裁？是针对什么话题发表的演讲？”，同时要求学生通过分组探讨，将课文分层，概括每层的写作主题，如可分为“引出话题—论述六大选择—表述作者的希望”，这会帮助学生梳理课文思路。
再者，教师带领学生从头到尾地精读课文，对于开头部分内容，可以说：“同学们，请你们再次阅读开头文字，说一说这样开头的作用是什么呢？”，对于“六大选择”部分内容，可以说：“同学们，请你们仔细想一想，这六个选择有什么不同？从哪些方面论述的呢？”，让每个小组探究这些问题，加深对课文的理解。
最后，教师让学生再次阅读课文内容，找出文中包含的论证方法，要求具体分析，这就需要通过小组合作的方式，共同探讨寻找，如在“英国的卡文迪许实验室……”中使用举例论证、在“曹操五十作《龟虽寿》……”中使用引用论证等，在找出后，要求每个小组参照该方法，仿写一段话，这会增加学生的语文写作能力。
另外，在提问的过程中，教师可以有选择地提问理解能力较差的学生，既可以增强学生的自信心，又可以起到促学效果。
因此，通过该方式，能够有效地带领经不同层次的学生共同学习课文，促使学生间积极地探讨阅读问题，在该过程中，能够逐渐地平衡阅读水平，同时能够产生积极的学习气氛，有利于提升课堂教学效果。
结束语
综上所述，“分层导引”模式对语文阅读教学具有重要作用，一方面能够针对不同层次的学生教学，这会增强学习积极性，另一方面能够明确地给予每个学生阅读学习任务，这会有利于展开阅读教学。因此，需要教师结合课文内容，制定适当的分层教学策略，这就可以提升阅读教学效果。
参考文献
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[2]刘小利,王建华.分层教学在初中语文阅读中的应用探究[J].新课程研究,2019(18):42-45.
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