王坤
齐河县第四实验小学 251100
摘要：写作教学是小学语文教学的重要一部分，在小学语文教学中无论是生字词教学、句意理解教学、阅读教学、看图写话教学等等都是为作文教学打下基础，作文是最能够检验学生的语文知识功底的工具，透过学生写的文章可以看出学生对哪方面语文知识还比较欠缺，所以作文教学在小学语文教学中非常重要，学生在小学阶段打下了坚实的写作基础，对中学阶段学习各种文体的写作有重要意义。本次研究从生活化写作、信息技术指导、课文拓展延伸三个层次对小学生语文写作能力提升展开实践研究。
关键词：小学；语文；写作能力
新时代小学语文教学模式将围绕阅读和写作两方面展开，其中阅读是以积累语言基础知识为目标，而作文对语言基础知识的应用，并且将各种写作手法灵活的应用在其中。传统的小学语文教学过于注重知识的背诵和记忆，虽然小学生语文基础还比较薄弱，但是也不能光依靠机械式的背诵，最终的结果只能是背了前面忘记后面[1]。教师需要引导学生对语言基础知识灵活应用，这就需要提高学生的写作能力，学生对语言知识应用的越广越灵活就代表学生的写作能力有了质的提升。
一、当今小学语文写作教学的问题阐述
（一）教学模式固步自封
教学模式是教师一手建立的，最早的小学语文写作教学的模式就是教师确定主题后，开始展示一篇优秀作文，朗读完文章后开始对文章中的好词好句、作者思想情感、故事发展经过展开分析，学生在课堂上完完全全成为了一个听众，跟着教师的思路来思考问题记笔记。最后教师要求学生仿照教师讲的范文来进行写作，这种固步自封的教学模式不少教师仍然在沿用，最终的结果就是导致学生写出来的文章和范文雷同，大部分学生都是凭空捏造事实，没有自己的经历和情感体验，语言生硬无法吸引读者。
（二）学生缺乏课外阅读
阅读是写作的基础没有良好的阅读习惯，学生积累的写作素材也不会很多，很多学生认为每一次考试所遇到的作文题目都不一样，自己在课外阅读过程中很难遇到相同的题目，所以没必要刻意去进行课外阅读。实际上这种思想是错误的，积累是学习语文的中心环节，虽然写作的主题和课外阅读的主题不一样，但是学生可以积累一些写作手法，情感表达方法，故事呈现方式等等。所以教师应该要强调学生增加课外阅读量。
（三）忽视课文的教育价值
在小学语文写作教学中，不少教师会可以抛弃课文在写作教学中的价值，实际上课文对学生来说就是最好的范文。教材中的每一篇课文都是经过教育部精心挑选出来的值得一读的文章，其中的写作手法和情感表达方式可以说非常的精湛，学生应该要先学习好教材中的每一篇课文，将从课文中积累的语言知识灵活应用起来。
二、小学生语文写作能力培养的实践研究
（一）以生活化情境为主导开展小学语文写作教学
我们常说作文内容要真实要有思想情感，这就告诉学生文章中所记叙的事件必须要是自己经历过的，这样才能够流露出自己的真情实感。
从学生的生活角度出发，围绕写作主题让学生说说自己在生活中遇到了哪些事情，获得了怎样的体验，让学生明白生活就是一本最好的作文书，其中所记载的点点滴滴都可以作为写作的素材。
例如在讲授部编版小学语文三年级下册：《身边那些有特点的人》这节写作课时，教师要求学生从生活出发说一说，身边哪些人能够让自己感觉到非常特别，比如身高特别的高、长相非常的有特色、擅长某项工作、讲话的声音有特色等等，要求学生对自己身边的人先从外面特点，再从技能特点，最后从待人特点上进行阐述。在生活中充满好奇心的小学生，很快就将自己认为有特点的人说了出来。比如有一位学生讲的是自己的爸爸，外形上爸爸非常的高和胖，而且爸爸会修很多家用电器，家里的电视机、洗衣机坏了都是爸爸修理，在待人方面爸爸要比别人大方许多等等；还有的学生讲述的是自己的同座，特别指出了自己的同座性格特点是非常的外向很爱说话。生活情境是学生最好的写作素材，学生在从生活中获取和写作相关信息的过程中，实际上就在构思一篇文章的写作过程，文章的框架也渐渐的建立起来，而且还能够培养学生细心观察生活的写作习惯，对提高学生写作能力非常有帮助。
（二）信息技术为指导的小学语文写作教学实践研究
信息技术在写作教学中的价值非常高，传统教学中将范文展示出来一般都是通过教师朗读的形式，学生只能听或者看PPT上的文字，学习起来非常的枯燥无味，很快学生就将注意力转移到与写作无关的事情上去了[2]。教师可以巧用信息技术将范文转化为其他形式的题材，这样将会提高学生对写作学习的兴趣。
例如在讲授部编版小学语文四年级上册：《记一次游戏》这节作文课时，教师将一篇范文作为教学材料，范文中讲述了童年时期丢沙袋、过家家、跳绳、摆积木等一些游戏。作为大家最美好的童年生活，学生虽然有着很强的体验感，但是教师仍然利用信息技术将文章中描写不同的游戏情境展示出来。比如在描绘丢沙袋时，站在中间的学生的那种紧张、焦急的神态；双人跳绳过程中，学生有节奏地晃动绳子；摆积木的过程中，学生聚精会神地看着积木和图纸。有了信息技术的辅助作用学生能够更好地体验文章所阐述的故事情节，将文章的写作手法映衬在脑海中，从而提高学生的写作能力。
（三）以课文拓展延伸为主导的小学语文写作教学实践研究
课文时最好的写作素材，也是教师在教学过程中最容易被忽视的写作教学资料。在确定一个写作主题后，教师可以第一时间查找学生学过的那篇课文与该主题类似，因为毕竟学生对课文还是非常熟悉的。
例如在讲授小学语文部编版五年级下册：《把一个人的特点写具体》这节写作课时，教师将本单元的一篇课文：《他像一棵挺脱的树》作为写作的范文，要求学生再一次仔细阅读课文，分析作者是如何来描写人物的，用来什么修辞手法，写作的顺序是怎样等等。让学生分析课文不仅仅是为写作打下坚实的基础，同时也可以让学生再一次巩固已经学习过的文章，从学生的角度来说是温故而知新。
三、结语
写作教学是小学语文教学的重中之重，也是检验学生的语文知识功底的方式，养成基本的写作能力已经是小学语文教学中一项基本任务，对待写作教学教师要以生为本考虑学生的写作能力如何提高，如何借助各种教学方法和模式来培养学生的写作能力。
参考文献
[1]张永芹.小学语文写作教学提升对策研究[J].散文百家(新语文活页),2020(08):49.
[2]蔡宗胜.基于信息技术环境下的小学语文写作教学模式改革[J].试题与研究,2020(23):79.