张新艳
陕西省延安市宝塔区延安育才学校716000
作文是语文教学的“半壁江山”，在教学实践中，深感教作文难，改作文更难。语文老师案头上的一大摞作文本，是压在老师身上的一座大山。怎样才能让这座大山变小或没有呢？多年的经验告诉我，作文教学要灵活运用各种评改方法，不可越俎代庖，大包大揽。《全日制义务教育语文课程标准》里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”所以我认为，在作文教学中不仅要教给学生作文的技巧，还要培养学生自己修改作文的能力“授之以鱼”不如“授之以渔”，把改的主动权还给学生，让学生真正成为作文的主人。
修改环节是教学的一大难点，是写作不可缺少的重要步骤，也是提高文章质量的有效途径。俗话说“文章不厌百回改”“善作不如善改”，就说明修改与写作之间的密切关系。从这个意义上说，一篇好的文章不是“写”出来的而是“改”出来的。如曹雪芹的《红楼梦》自言：“批阅十载，增删五次。”鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改达到一百六十多处。名家尚且如此重视修改，对于初学作文的来说更应该好好学习修改了。也有人可能会说学生的作文有老师改呀。其实，老师修改文章，只能指出文章的优缺点，即使对某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是给作者的修改作示范，不能将作者的文章都具体地修改。只有学生自己动脑思考，动手修改，才能切实提升文章的质量，提高学生自己的写作能力。正如叶圣陶先生所说“教师修改不如学生自己修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己修改的能力，这是终生受益的。”
一.学生修改文章应从哪些方面入手
在修改习作前，教师可以指导学生从以下几个方面入手：一是通过阅读全文获得感性认识，看是否合乎体裁；二是看题目与内容是否一致；三是分析主题是否突出、是否升华、是否离题，材料是否真实；四是看结构是否清晰、过渡是否自然、谋篇布局是否合理；五是分析语言是否合体、准确、流畅；六是看是否有错别字，卷面是否工整；七是看立意是否深刻、独特创新。
二.学生怎样才能学会修改
学生初学修改时出现较多随意和不合理，甚至无从下手。然而写作技巧大多是可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。这样，学生就可以有样可学了。
1.教师示范修改，学生依样模仿。
俗话说得好，喊破嗓子不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师示范，带学生走一程让学生心中有个样子。
具体做法：一是教学生掌握各种常见修改符号，二是摘取片段做成课件，在演示文稿上用彩笔修改给学生看，然后总结修改方法。
修改作文的方法一般有：①补充:内容不具体增加补充；②删除:删去重复内容；③调整:调整不清楚、语句颠倒的内容；④改正:改正错别字、标点符号和不通顺的句子；⑤调换:将用错的字、词、标点等进行调换。
以《我身边的小能人》的片段为例，演习对字、词、句等，再按一般修改方法示范修改并演示。让学生清晰地看到，改正了错别字，换掉不恰当的词，把多余的句子删去，修改后的文通字顺，表意准确。而对于内容不具体的可以引导学生针对片段提出自己想知道的细节，把这些细节填充进去，适当运用好词佳句，小能人的“能”就突显出来了，文章内容自然会变得生动、具体。
对于文体不符或题目过宽、过小、不新颖、不醒目的，需要改题目。如有一次我让学生以“畅谈未来”为话题写作文，有一学生的作文题目《未来的世界》，作文内容写的是交通工具的日新月异，很明显文不对题，应把文章的题目改《未来的交通工具》。
2.学生掌握方法，下水修改作文
叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重培养学生自己改的能力。”学生掌握基本的修改方法后，就让学生按一定的步骤动手相互修改习作。一段话或一篇文章的毛病不是一眼就能看出来的，因此要分部修改作文。
常见的修改步骤是:首先,要反复朗读或默读要修改的作文,自我监听,发现用词不当、句子不通等马上画下来年级越低,越要注意多使用朗读的方法,要借助声音来检查自己的思维活动,发现文章中的毛病。其次，边读边想。通过读,发现毛病,这时要放慢度的速度或来回扫视。边默读,边思考,逐词逐句地分析,认真思考错误在哪里,怎么修改。马马虎虎地读,就不能发现毛病,也谈不上修改,作文水平就很难提高。再次,动口说动笔修改。建议同学们在修改自己作文时,先动口后动笔。也就是自己说,自己听,看这样改是否恰当。认为比较满意了,然后再动笔修改。最后,大声朗读修改后的内容,体验修改之乐趣。若还存在问题可以继续修改,直到满意为止。
3.给学生提供互相评改的平台。俗语说“当局者迷,旁观者清”因为自己写的作文,是自己心理想说的话,而别人并不知道你在想什么,只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚,自己明白,别人却不明白。正因如此,同学互评就十分必要了,彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番,作文中存在问题就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一个个小老师,工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断,比喻拟人的使用,可一到‘小老师’那就通不过了“一会儿写花,一会儿写蓝天,按这样的顺序,读完我像吃了‘点头丸’似的,忽上忽下”,小作者也不服气,辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下,找老师理论。老师因势利导,讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少,但能挑出毛病来加以改正,水平就会在一次次的修改中提高。
实践证明,“授之以鱼”不如“授之以渔”,教会学生自评互改作文把作文修改的权力交给学生,培养学生良好的修改习惯,既能让教师从繁重的作文批改中解放出来,腾出更多的时间进行教学研究,又培养了学生的作文评改能力,调动了学生作文的积极性,也提高学生的作文水平。我坚信,在作文教学中,只要勇于探究、乐于实践,敢于创新,坚持不懈,就会找到更多提高学生作文能力的有效途径。